數字媒體藝術設計專業虛擬現實方向課程建設思考

駱 陽

（合肥職業技術學院，安徽 合肥230000）

一、引言

近幾年VR技術的發展和國家的大力支持促進了各類相關專業的發展，有的學校在藝術方向，在數字媒體、或者動漫專業開展了虛擬現實方向，有的學校在計算機方向開展的虛擬現實方向。今年教育部正式宣布在普通高等學校高等職業教育院校中設置“虛擬現實應用技術”專業，很多學校積極申報，將大大彌補人才缺口。

二、依托學情，合理開設課程

制作VR作品，需要學生具有良好的邏輯思維能力、語言表達溝通能力、團隊協作能力、分析用戶需求的能力。在主流引擎uni ty交互功能開發能力，三維模型、動畫的設計與制作能力，全景圖片、全景視頻的拍攝和后期處理能力。一個完整的VR作品，知識涉及面廣，培養VR方向人才，要求我們培養出既懂藝術又懂技術的復合型人才。課程設置上既有需要有基礎課程模塊的素描、色彩、動畫制作，又需要有核心課程教會同學們制作虛擬現實產品所需的技能操作。如果課程方向不夠細化、模塊內容設置針對性不強，導致學生學習目標不精確，學生就業難。核心課程三維模型、VR引擎、VR項目制作應貫穿整個課程體系，按照“崗位需求→項目任務→課程體系→教學內容”的流程穿插開設相關課程，注重實踐能力的培養。在藝術方向的數字媒體藝術設計專業中，我校高職學生來源是文理科生，沒有繪畫基礎，鑒于虛擬現實方向所涉及的職業技術能力，在一年級課程中重點培養學生的審美能力、語言基礎、邏輯思維能力、專業設計軟件的操作能力。如，開設設計基礎、手繪基礎、3D基礎、C#基礎、圖形制作、圖像處理等課程，使同學們對本專業有一定的理解，并容納一定基礎能力好、對學習感興趣的同學在工作室跟著二年級同學一起學習、完成項目。

三、定義特色，發揮課程效果

設計一個VR作品和做一個動畫一樣，我們首先得根據這個主題策劃劇本，VR作品中我們可以是第一人稱、第二人稱或是第三人稱，是我們來當主角還是我們是目擊者參與者，在劇本中我們需要寫出詳細的交互方案，這樣才方便小組成員討論可行性。在課堂上，小組中我們可以給每個人安上一個身份，是美工、是策劃、是開發還是其他崗位，學生找到自己擅長的方向才會更有興趣完成作業。同時，這個作業也不能是獨立的，可以由幾門專業課老師同時布置，假設我們圍繞本土特色策劃一個關于仙人洞牡丹仙子的作品。在學期最后的大作業中，《場景設計》課交該作品的電腦手繪場景，《MAYA基礎》課交該作品的人物模型、《3D高級》課交該作品的三維場景模型，最終整體的VR呈現是作為《unity實操》的作業上交。這樣環環相扣，每門課程的內容都有涉及、每門課程的老師都有監督，保質保量完成作業。學生在開發作品時，要知道自己的作品會搭建在什么樣的產品上，充分利用不同設備的特點。每一個專業，都是為了服務社會，服務地方，每一個課程，都是為了支撐專業知識。每個城市都有自己的文化特色，一個旅游景點、一則傳說故事、一位歷史名人、一句有趣的方言，都可以成為我們的主題。只有真實可靠，豐富可采集的素材，才能真正取得專業效益。

四、賽訓融合，緊跟行業趨勢

由于學生在校期間能力水平不高，很難接到社會項目，大部分的項目來自教師的自擬定命題或是教科研項目，實踐訓練任務往往不夠細致，學生在參與實踐時只是完成目標，不能接觸真實的企業項目，理論與實踐不能有機銜接，學生真正感受實戰項目的機會少，不能真正起到實操的作用。自VR方向的興起以來，每年有很多和虛擬現實相關的賽事，有做全景視頻交互的，有做場景交互的，方向不一，主題不一。大部分的競賽項目主題由行業、企業專家和高校技術骨干共同商議確定，可以體現最先進的行業標準和技術要求，從中了解行業趨勢和發展方向。

職業院校技能大賽章程中指出：大賽是職業院校教育教學活動的一種重要形式和有效延伸，是提升技術技能人才培養質量的重要抓手。VR虛擬現實作為新興專業方向，職業技能大賽給予了一個肯定的答案，代表了國家的關注度，明確了虛擬現實方向的定位，告訴了我們應怎樣培養滿足社會所需的實踐和綜合素質能力較高的技能型人才。引發教師對人才培養方案、培養模式、教學模式的修訂和改革思考，不斷提升教育觀念，改革教學內容和實踐教學體系。