民族地區高職院校音樂教育專業核心素養培養策略探究

葉夢萍

（廣西幼兒師范高等專科學校，廣西 南寧530022）

一、引言

隨著2016年9月北師大研究成果發布會上公布的“中國學生發展核心素養”的總體框架及基本內涵，素質教育及課改發展的新階段——核心素養培育隨之到來。研究表明，核心素養體系的養成，主要是明確學生應該具備的適應終身發展，和必備的品格和關鍵能力，并注重學生全方面的發展，在實際了解學生的性格特點，針對性的設計并安排教學內容，改變以往傳統枯燥乏味的課堂氣氛，加入趣味性教學方式，培養學生的自主能力和合作能力，進一步激發學生學習音樂的興趣，有效的提升學生的綜合素養,從而提升音樂教學質量。

二、民族地區小學音樂教學的現狀與不足

目前我國民族地區經濟發展相對落后，藝術教育領域不被重視，整體上看現階段音樂老師數量缺乏，教師資源不充裕。在實際工作中，常常是幾個班級由一個音樂老師負責，同時學校課外活動大多都安排給音樂老師，教師本身還有聽課、評課、比賽等考核指標，繁重的工作任務致使音樂教師疲憊不堪，影響正常的音樂教學。部分民族地區小學音樂課堂在教學內容、教學模式等方面相對不完善，例如對器樂的教學忽視嚴重，有的小學音樂課堂教育中沒有適當的器樂教學，這主要是因為部分民族地區的小學都處于農村或是更為偏遠地區，由于經濟條件較差，老師的器樂專業水平較低等……這樣的問題使小學音樂教學難以全面展開。與此同時，實習音樂教師缺乏音樂課堂教學的經驗、學校的音樂器材及教學設備不充足等因素，致使小學音樂課堂出現不能有效的開展音樂教學的現狀，從而無法真正培養與提升學生的核心素養。民族地區小學受到自身因素及傳統教學觀念的影響，在音樂教學方面有著許多需要改進的地方：

1.音樂教學模式過于單一。老師只注重學生的歌唱練習，課堂教學帶有目的性，進而促使小學生無法真正做到音樂學習積極性的提升；其次，由于一些小學在偏遠民族地區，致使學校的音樂教學設施不夠完善，音樂教學輔導工具較為落后，進而造成小學音樂教學無法有效的開展，并且許多地方學校并不注重音樂老師的培養，導致學校音樂教學方法單一，無法真正做到音樂教學對學生的培養。

2.音樂教師教學觀念相對陳舊。民族地區的部分教師受傳統觀念影響較大，在實際開展音樂教學的過程中使學生一直處于被動狀態，并沒有讓學生感受音樂藝術的美，無法真正有效的提升學生對音樂學習的主動與積極性，進而導致小學音樂教學效率無法提升。甚至有的民族地區學校并不注重音樂的教學，不注重教師的培養及最新教育理念、方法的傳播，而將其他科目進行代替音樂教學，導致學生無法有效養成音樂素養。

此外，民族地區小學音樂老師業務能力參差不齊，有的是由美術、體育等老師兼任,有的是當地職業院校畢業的學生任職，工資和福利待遇都是比較低的，而且一些地區生活條件比較刻苦，所以教師的職業感不高，師資隊伍不穩定。

三、小學音樂教學中培養學生核心素養的有效措施

（一）培養學生對音樂學習的興趣

小學學生年齡特點是生性活潑、好奇心強，老師在培養學生的音樂核心素養方面應該實際了解學生的個性特點，針對性的開展音樂教學，更好培養學生學習音樂的興趣。教師要引導學生展現自我，使課堂教學課程變得豐富多彩，有效的帶動學生的積極性和興趣，在激發學生的學習興趣的同時，重視小學生音樂核心素質的培養。例如，老師在開展《風吹竹葉》的課堂學習中，可以適當的添加一些趣味性的小游戲，比如讓學生模仿風姑娘“沙沙”吹拂的聲音、通過動作表達竹葉長大等，采用多種多樣的教學方式使課堂教學變得豐富多彩，有效的帶動學生的積極性和興趣，把學生帶到美麗音樂場景中，讓學生可以充分的感受歌曲中所描述的畫面，在豐富的想象中利用音樂學會表達自己的情感。學生在演唱的過程中，感受音樂帶來的快樂在激發學生的學習興趣的同時形成對學生音樂核心素養的培養。

（二）培養學生學會自主學習

在所有學科中，自主學習能力都是占據有效地位的。教師在開展小學音樂課堂教學時，要學會優化課程，在多樣的教學模式下逐漸培養學生的良好習慣養成，并且有效的激發學生學習音樂的興趣和自主學習能力；也要重視音樂實踐教學和體驗式教學，引導學生可以嘗試不同的音樂表現力，感受音樂，有效提升音樂素養。例如，老師在開展低年級《七色光之歌》的音樂教學時，可以采用情景式教學，讓學生相互交流，自己是在哪里見過彩虹，彩虹是什么樣的，有什么特點？然后，老師再用多媒體想學生展示相應的圖片，吸引學生的注意力，逐漸導入課堂內容。老師在實際教學中，可以先讓學生自己嘗試著唱一唱，然后再做示范，學歌過程中設計“小比賽”等，引導學生在對比中反思，需要在哪里做改正，并找出相對難唱的部分相互討論，應該如何演唱，并讓一些唱的較好的學生進行上臺展示。老師要在學生交流之后，再從中加以指導，這樣不但可以讓學生可以學會演唱，還可以有效提升學生自主學習的能力。

（三）培養學生學會相互合作

教師在開展小學音樂教學時，要重視音樂實踐教學和體驗式教學，引導學生相互合作，充分的利用課內外資源，讓學生可以嘗試不同的音樂表現力，感受音樂，有效提升音樂素養。例如，在開展高年級《彩云追月》的教學時，可以先用不同的打擊樂器引導學生觀察其不同的音色，并采用小組學習方式，描摹旋律線等，讓學生更好的掌握歌曲的節奏、音高的同時培養學生之間的合作能力。等學生具備了一定的音樂之后，老師可以逐漸向外組織一些課外活動，并利用班級和文藝晚會將音樂創新模式延伸到課外，更加有效的促進學生核心素養的提升。

（四）培養學生正確的審美能力

老師在開展小學音樂教學時，應該在多樣音樂藝術氛圍下，逐漸培養小學生正確的審美觀，進一步提高小學生的音樂綜合素養。例如，老師在開展《一直竹竿容易彎》的課堂教學中，可以讓學生明白團結合作的重要性；在教授《游子吟》時，要讓學生了解的歌詞中描寫的母愛，感受音樂中對母親的感恩之情。小學階段是思維能力和價值觀形成的重要階段，可以更好的使學生全面發展。

四、民族地區高職院校音樂教育專業人才培養核心素養的滲透思考

（一）注重提升高職音樂教育師范生課堂教學技能

在實際的教學中，我們會見到這樣的現象：民族地區高職院校音樂教育專業師范生有的鋼琴能彈貝多芬奏鳴曲，有聲樂能唱到high C，彈與唱的能力突出，而一首簡單的少兒歌曲卻無法彈唱出來，這是常見的情況，可見音樂技能好并不代表音樂教學技能就好。部分高職音樂教育專業師范生在教案撰寫、多媒體課件制作技術等方面不合格，也導致了師范生在校期間《教師資格證》的獲證率不高。高職音樂教育專業在課程設置上，不能只重視培養學生的彈、唱、跳等音樂技能，更多的應該以職業需求為目的，側重培養作為小學音樂老師的課堂教學技能，這也是今后課程與教學改革的一個方向。

（二）注重高職音樂教育師范生“課、賽、證”的融合培養

民族地區高職院校音樂教育專業在課程設置、專業技能比賽的參與、教師資格證的獲取方面應加大力度，探索提煉出核心素養下人才培養的模式。通過課程的學習，學生得到知識與技能；通過技能比賽可以檢驗人才培養的質量；通過教師資格的獲取率可以折射出專業建設及課程設置的問題。將“課、賽、證”三者相互融合進行人才培養，有利于提高學生的整體素質，提升專業就業率，一定程度上解決了人才輸出的問題。

（三）人才培養須對標融入“核心素養”的理念

發展“核心素養”，落實了我黨的教育方針，這是對“立德樹人”任務的具體回答，更在推動課程改革方面起到了杠桿的作用。職業教育注重“工學結合、校企合作”及“五個對接，隨著民族地區小學學生的音樂核心素養也越來越受到重視，作為高職音樂教育專業教師，必須要深入一線的小學音樂課堂，立足音樂學科本質特征，讓學生通過音樂課的學習能獲得審美的感受、明白音樂的表現、和藝術文化的理解，只有自上而下真正理解，畢業生在以后的工作中才能更好的勝任。

五、結語

核心素養的提出會引起“由上至下”的教學轉變，音樂課作為義務教育階段的必修課之一，必然與核心素養緊密相連。作為音樂教師要擺脫傳統觀念的影響，不斷的提升自身的音樂素養，優化、創新課堂教學，逐漸培養學生的核心素養，重點在審美感受、音樂表現、文化理解等方面提升學生的整體素質，更好的促進學生全面發展。