服裝設計專業畢業設計環節校企融合模式探討
——以湖州職業技術學院為例

沈紅娟

（湖州職業技術學院，浙江 湖州313000）

《國家職業教育改革實施方案》中重點強調“深化產教融合、校企合作，健全多元化辦學格局”。畢業設計是學生在完成相關課程的學習任務之后，對所學知識的一個綜合運用的過程，學生通過課程的理論知識和技能操作的學習，在畢業設計環節加以綜合訓練，以團隊的形式進行畢業設計創作，能夠培養學生的創新創業能力、崗位適應能力以及綜合處理解決問題等能力，也是對學生的團隊協作精神和項目綜合完成能力的考核。

本文基于目前服裝專業的畢業設計存在問題的分析，通過我院畢業設計環節的具體實踐，提出校企融合構架下的畢業設計環節的實施路徑和合作模式進行初步探討。

一、服裝與服飾設計專業畢業設計的現狀分析

1.內容和企業結合不夠。內容一般為自定的虛擬品牌，季節不限。形式比較單一，追求舞臺效果，偏重創意，過于強調服裝的藝術性，忽略其商業性

2.環節安排不夠合理，缺乏有效的課程或者課時支持。服裝與服飾設計專業本科教育培養的目標是服裝設計師，而不是藝術家。很多學校的服裝與服飾設計專業輕視結構、工藝及面料等服裝工程方面的課程設置，注重學生的設計表達欣賞美學以及創意性思維等方面能力的培養。服裝與服飾設計專業的教師與學生也都認為自己是做設計師的，偏重于服裝的設計，而裁剪制作是輔助個人的工作。因此在結構設計樣板制作、面料選擇工藝制作等課程上不花精力，能力很差，難于做出滿意的作品。畢業設計環節安排在最后一個學期，學生急于進入企業學習，而教師的課時支撐也不夠合理，如果要做到高質量的畢業設計，指導教師必須化很多時間和精力跟進，加上和企業的聯系等。沒有合理的課時保障也就缺乏質量保障，很多情況下只是完成平臺數據的輸入而缺乏有效的過程控制。

3.作品面料選擇、制作水平不高，原創性不強。畢業設計的作品學生大部分采用立體裁剪的形式來制作樣板，對造型的把握、松量的控制、面料的肌理的應用、樣板的合理設計、制作工藝等各方面水平不盡如意。“強設計、弱工藝”，實踐操作能力不強是服裝與服飾設計類人才培養的突出問題。由于對樣板工藝環節的技能水平不足而導致作品品質較差難以表現設計稿意圖，還有請人代加工的現象也普遍存在。學生往往也不喜歡跟老師溝通修改，完成就好的心態比較普遍。

4.畢業設計的評價體系不夠完善。畢業設計的結果評價一般分為答辯、走秀、靜態展示三個部分，答辯的人員組成大部分由本校教師擔任，走秀也很大程度上是外行看熱鬧，缺乏專業人員的全面評價。另外，作為創意設計的作品，缺乏市場的認同和檢驗。

5.缺乏有效的獎勵機制，學生缺少動力和激情。畢業設計作為最后環節，完成的時候基本上學生已經找到實習單位，而畢業設計的成績作為成績的最后一項對評獎評優也沒有影響。近年來，學校加強了也實踐環節的教學改革，提高學生的專業操作技能。畢業設計是教學、科研、社會實踐的一個結合點，對于提高學生的綜合能力及就業競爭力具有非常重要的作用。

6.很多院校也在畢業設計環節中加大了校企合作的深度，在學生參與企業的實際生產項目方面進行有益的嘗試。“深化產教融合”更需要的是職業院校與行業企業的融合發展，但總體而言，現階段的職業教育校企合作還未達到校企融合的層次，自然也尚未實現產教融合的目標。

7.企業開發項目時效性很強，受課程的限制往往跟不上企業的節奏而流于形式，虎頭蛇尾比較多。

如何在畢業設計過程中通過產教融合培養學生的創新意識及創造能力，實現理論與實踐的有機結合，是需要深入思考并加以解決的現實課題。

二、企業的需求

在外貿經濟形勢嚴峻的大背景下，很多外貿企業轉向國內銷售，這些企業大多設計力量薄弱，需要與院校的合作。校企融合在推進過程中，企業普遍缺乏積極性的重要原因之一，就是職業院校的社會服務能力不足，不僅人才培養質量難以滿足行業企業的實際用人要求，在幫助企業優化管理、技術攻關、項目開發、科研轉化等方面也難以企及。因此，要促進校企合作向縱深發展，就必須深化職業院校教育教學改革，不斷提升自身的社會服務能力，增強對企業的吸引力。

三、合作模式內容探討

（一）企業的選擇

選擇樂于參與培養學生職業技能，有奉獻精神和責任心的企業家合作，有一定的品牌基礎和設計風格，定位明確，對校企合作有很大熱情。

要有長久合作的幾家企業作為支撐，作為畢業設計的主要內容。

（二）共同制定培養計劃，早期介入學校的教學活動

學校在做培養計劃的時候應當與企業充分溝通，努力實現專業課程內容與崗位技能要求緊密銜接，提高人才培養的針對性。要和企業相結合，在課程設置、課時安排、內容安排等方面要加入企業的實際項目，以項目課專題課的形式出現，這樣才能使教學內容緊密結合生產實踐，接地氣，重技能培養，完善培養方案。在教學管理上，職業院校要合理安排教學進度，讓實踐教學與企業生產協調推進。

（三）項目的選擇

選擇企業下季開發的實際項目內容，可以選擇幾個系列根據學生的能力安排任務，畢業展演的時間大部分在5-6月，因此選擇以春夏產品設計為主。企業提供品牌建設思路、特色，產品定位及發展方向，在項目開展之前先帶學生進入企業設計部門、工廠熟悉環境和生產產品的整體方向和產品特征。

（四）注重調查研究

教師引導學生進行童裝流行趨勢調查、相似品牌調查和標桿品牌調查，進行網上網下市場調研，學生完成搜稿任務，撰寫調研報告。

（五）組建設計團隊

將學生分成3-4人一組組成團隊，進行角色模擬演練，以競爭上崗的形式產生小組長、設計主管、技術主管、市場經理4個崗位。每個小組完成一個系列12款以上服裝的設計和制作。采用組長負責制，其他每個成員擔當一部分內容，共同完成。由指導教師企業老總共同牽頭，分派企業的設計主管、技術主管以及營銷主管分別負責各個任務的進展。組建工作微信群、QQ群、銷售群等網絡組織，定時發布各種信息。

（六）畢業設計教學內容

分五個模塊進行。（1）項目任務分析：由指導老師和企業設計主管布展產品開發的風格內容等要求；（2）服裝流行趨勢分析和市場調研報告：由銷售主管分析工廠產品的銷售情況，旺銷產品分析和滯銷產品分析，成本分析等；（3）產品開發方案；（4）產品的設計與制作；（5）產品發布及評價；（6）產品的展示銷售和網絡銷售體系的建設。

（七）成果評價展示銷售

由企業提供面輔料，設計作品由企業人士評價，如果作品采用后由企業支付一定報酬。畢業展示結束后做一個小型的售賣會，結合畢業展示給企業一個充分展示企業形象的機會，達到雙贏的目的。以企業名義設立畢業設計獎項，企業資助的資金一定要全部用于學生獎勵而不能挪作他用，給學生了解企業文化的機會，也讓企業的付出有好的回報。

四、結語

通過畢業設計項目的進行，提高學生對崗位知識的實際運用能力培養學生的社會適應能力，企業對學生也有個全面的了解，構建以就業為導向、暢通人才多元化成長渠道。畢業設計可以作為校企融合的一個重要環節，對人才的培養和服務地方等方面起到積極的作用。