藝術(shù)學(xué)理論視角下藝術(shù)管理研究的困境與出路分析

居 桂

（江蘇省演藝集團(tuán) 京劇院，江蘇 南京210002）

一、藝術(shù)管理研究的困境

1.學(xué)科歸屬不清。藝術(shù)管理的研究過(guò)程中既有管理學(xué)的融入，又有藝術(shù)學(xué)的添加，但研究的側(cè)重不同，二者之間始終存在爭(zhēng)議。上世紀(jì)90年代初，我國(guó)開(kāi)設(shè)藝術(shù)管理學(xué)科的院校寥寥無(wú)幾，一并劃歸于文化統(tǒng)籌的藝術(shù)范圍，歸屬于公益性的藝術(shù)管理內(nèi)容。盡管專業(yè)中有涉及文藝事業(yè)的管理內(nèi)容，但也僅僅是在本科課程中存在，沒(méi)有明確學(xué)科分級(jí)。而后教育部整修高校專業(yè)目錄，公共管理變成了一級(jí)學(xué)科，藝術(shù)院校在藝術(shù)學(xué)大類下開(kāi)設(shè)藝術(shù)管理學(xué)科，管理只是藝術(shù)表現(xiàn)的形式之一，其本質(zhì)在于對(duì)藝術(shù)發(fā)展中各類問(wèn)題的應(yīng)對(duì)。部分研究者認(rèn)為藝術(shù)管理歸屬于管理大類，同樣應(yīng)當(dāng)遵循管理學(xué)的基本要求，沒(méi)有管理學(xué)基礎(chǔ)的藝術(shù)管理是一種偽模式。上述爭(zhēng)論一直存在，于是高校設(shè)置藝術(shù)管理學(xué)科時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)研究實(shí)踐上的差異。目前常見(jiàn)的方式是把藝術(shù)管理歸類于藝術(shù)學(xué)科研究管理。

2.研究對(duì)象不明。對(duì)藝術(shù)管理研究對(duì)象的界定同樣是當(dāng)前難題，目前常見(jiàn)的觀點(diǎn)有，一種把藝術(shù)管理的對(duì)象按問(wèn)題、現(xiàn)象和規(guī)律劃分，并在這一基礎(chǔ)上拓展出直接和主要對(duì)象；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為藝術(shù)本身、藝術(shù)活動(dòng)和藝術(shù)規(guī)律本就是研究的對(duì)象，無(wú)需過(guò)多劃分。但是綜合看待雙方觀點(diǎn)都存在些許不足，片面性的意識(shí)觀念使得藝術(shù)的理論研究和批評(píng)大量重復(fù)，獨(dú)特性原則蕩然無(wú)存，只是把藝術(shù)管理的實(shí)踐活動(dòng)用作研究又過(guò)于抽象。

3.學(xué)科綜合素質(zhì)有待提升。在藝術(shù)學(xué)獨(dú)立之前，該學(xué)科在人才培育方面問(wèn)題較多。藝術(shù)生的彈性化生源招收直接導(dǎo)致了學(xué)生藝術(shù)基本素養(yǎng)的差異。藝術(shù)管理學(xué)科的特點(diǎn)是理論性與實(shí)踐性兼?zhèn)洌瑢?duì)于本專業(yè)人才的培養(yǎng)問(wèn)題也主要集中在幾個(gè)方面：首先是生源方面，學(xué)生很少具有學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)背景，或是學(xué)習(xí)背景難以保持一致，間接導(dǎo)致沖突隱患產(chǎn)生。其次課程規(guī)劃不合理，目前多數(shù)院校雖然設(shè)置了藝術(shù)管理學(xué)科，但對(duì)學(xué)科研究仍然處于初級(jí)階段，課程關(guān)聯(lián)性低，學(xué)科跨度難以處理，課程框架體系得不到完善。此外教育資源的不平均，使得教師、教學(xué)設(shè)備等各方面問(wèn)題不斷，許多高校甚至面臨有學(xué)生無(wú)教師的尷尬現(xiàn)狀，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響也不利于藝術(shù)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

二、藝術(shù)管理研究的出路探析

1.明確藝術(shù)管理學(xué)科的本質(zhì)。藝術(shù)管理要明確其研究的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)，如果只是把藝術(shù)管理看做管理學(xué)的分支之一，就會(huì)使從事研究的相關(guān)人員從意識(shí)上輕視自己從事的事情，研究的目光也會(huì)偏向藝術(shù)以外的領(lǐng)域。從藝術(shù)生產(chǎn)的相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)管理滲透在藝術(shù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從前期生產(chǎn)到后期應(yīng)用，不僅有獨(dú)特的特性規(guī)律，還有易被忽視的客觀約束作用。

2.確定藝術(shù)管理學(xué)科的研究問(wèn)題。藝術(shù)管理學(xué)主要研究在于對(duì)藝術(shù)主客體的描述。盡管藝術(shù)管理不能直接被用于藝術(shù)的產(chǎn)生創(chuàng)作，但是對(duì)其生產(chǎn)、規(guī)范始終發(fā)揮促進(jìn)作用，對(duì)其傳播途徑的優(yōu)化，市場(chǎng)發(fā)展的改善也有良好作用，某種層面上認(rèn)為，藝術(shù)管理和藝術(shù)學(xué)的邏輯理論具有相似性。

3.重視藝術(shù)管理學(xué)科完善。從宏觀角度分析，藝術(shù)與文化的管理存在相似的管理生態(tài)。盡管兩個(gè)學(xué)科之間的交叉融合各有側(cè)重，但不可調(diào)和的差異并沒(méi)有存在。而從藝術(shù)管理的具體理論分析，只有建立起合理有效的理論體系，完善學(xué)科與學(xué)科間的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，才能促進(jìn)這一學(xué)科的更好發(fā)展。

4.培養(yǎng)藝術(shù)管理學(xué)科人才。對(duì)藝術(shù)從業(yè)人才的培養(yǎng)與其他學(xué)科不同，科學(xué)意識(shí)應(yīng)當(dāng)注重起來(lái)，對(duì)藝術(shù)學(xué)科的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行升級(jí)，藝術(shù)管理的理論性和實(shí)踐性也應(yīng)加強(qiáng)。明確的學(xué)科意識(shí)設(shè)置可以避免后期研究對(duì)象的單一重復(fù)，有助學(xué)科課程分配、研究選題和課程整體發(fā)展。對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和生源的選擇也需要校方引起重視，從藝術(shù)管理的學(xué)科本質(zhì)來(lái)看，學(xué)生基本藝術(shù)素養(yǎng)參差不齊，教師教學(xué)囿于書(shū)面理論，難以實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)提升。因此復(fù)雜學(xué)科交融的課堂上，師生雙方都應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)提升自身素養(yǎng)，充實(shí)自身知識(shí)系統(tǒng)的同時(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，許多高等院校抓住契機(jī)劃分出藝術(shù)管理學(xué)科。在文化科技不斷交融的形勢(shì)下，學(xué)科間的交叉融合也是推動(dòng)藝術(shù)、文化和管理學(xué)科交流發(fā)展的良好方式。在這樣的基礎(chǔ)上，藝術(shù)管理學(xué)的研究應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代發(fā)展需求，顯示其理論性與應(yīng)用性的綜合特性，提升學(xué)生的素養(yǎng)能力。