揭開往日傷疤，反思教育現(xiàn)象
——沿用盧梭《懺悔錄》的描寫態(tài)度與方式

劉叔平

（湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙410100）

最近在家認真讀了法國讓-雅克·盧梭(Jean-Jacques Rousseau，1712年6月28日-1778年7月2日）的傳記文學(xué)著作《懺悔錄》。對于盧梭，我們并不陌生，他是法國十八世紀(jì)偉大的啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家，是18世紀(jì)法國大革命的思想先驅(qū)，杰出的民主政論家和浪漫主義文學(xué)流派的開創(chuàng)者，啟蒙運動最卓越的代表人物之一。他的另一部著作《愛彌兒》更是教育界的一部經(jīng)典。

在盧梭的《懺悔錄》里，雖然又一次看到了人性本善和家庭環(huán)境、古代歷史人物對一個人的深刻影響,找到了恩格斯將這部著作譽為“辯證法的杰作”的原因。但更佩服與欣賞盧梭以驚人的誠實、坦率的態(tài)度描寫自己的一生，大膽地把自己不能見人的隱私公之于眾的做法。同時自己也產(chǎn)生了一些想法，也想沿用偉大盧梭的“用誠實、坦率的態(tài)度”，揭開在學(xué)習(xí)生涯中遇到的，與任教過的一些老師有關(guān)的、至此之前一直深藏于心的事情。這些事情，或念念不忘，或?qū)π撵`造成過傷害，或讓當(dāng)時的我疑惑難堪。

五歲時進了村小學(xué)，那時雖然要比同學(xué)們小一歲，學(xué)習(xí)成績卻遠遠超過他們。這主要是因為有個很重視學(xué)習(xí)的媽媽，在幼年期，她給了在當(dāng)時的農(nóng)村幾乎沒有的早教，加之天資不差，因此學(xué)習(xí)能力和成績大大超過了班上大我一歲的同學(xué)們。

啟蒙老師是一個年輕的女老師，白白胖胖,覺得她很可愛。記得那時她會給沒有削好鉛筆的學(xué)生削鉛筆，大家排著隊，拿著待削的鉛筆很快樂地等著輪到自己。而我的鉛筆都在前一天晚上由媽媽一支支削好，所以并不是隊伍中的一員。但卻望著那支快樂的隊伍心生羨慕。一天，終于抵不住那支隊伍的誘惑，悄悄用力將鉛筆弄斷，也排到了隊伍中。那天的削筆隊伍要比以往更長，老師在接過鉛筆時抬起久久未抬起過的脖子，面露累色，長長地嘆了一口氣。看著正在為我削著筆的老師，心里頓時內(nèi)疚與慚愧，此后再也沒有要老師削筆了，盡管那支隊伍依然快樂的讓人羨慕。

一天，在課堂上做老師布置的作業(yè)，我很快做完并已給老師批改好。慢慢的，班上出現(xiàn)一部分學(xué)生已完成任務(wù)，一部分學(xué)生正在排隊請老師批改，還有一部分學(xué)生沒有寫完的情況。老師說：做完的同學(xué)可以去幫助其他沒有做完的同學(xué)，也可以坐在自己的座位上讀書。老師的話讓我無比開心，因為馬上可以像老師一樣去輔導(dǎo)不會做的同學(xué)，實現(xiàn)早就想當(dāng)當(dāng)小老師的心愿。于是就開始去找平時認為成績很差的同學(xué)，問正在咬筆頭的他們需不需要幫忙。奇怪的是，雖然他們的作業(yè)本上白白的，但他們都不需要幫助，很肯定地拒絕。但我熱情絲毫未減，仍然一個個問下去，根本沒有意識到自己已經(jīng)滿教室走動了。正當(dāng)熱情洋溢地走在想實現(xiàn)自己小小教師夢的路上時，老師走來，說：怎么滿教室跑，快到座位上讀書。我灰溜溜的來到自己的座位上，對著課本第一次沒有了想讀想看的欲望，心情很復(fù)雜。不明白老師為何會生這么大的氣，她不是說可以去幫助其他同學(xué)嗎？可如果不去問他們，怎么會知道他們需不需要幫助呢？同時也很傷心，因為被老師打就是壞孩子了……很想去告訴老師：并不是故意要違反紀(jì)律的，只是想幫助那些不會做的同學(xué)，想像她平日威風(fēng)地給我們教授知識一樣，但沒有那份勇氣。

以往回家后會把學(xué)校里發(fā)生的事全告訴媽媽，這次卻沒有將這事告訴媽媽。雖然認為老師是錯誤的，但對自己的判斷不確定，還是認為老師應(yīng)該更對，因為她是老師。而且很害怕媽媽知道這件事后會認為自己變壞了，會再一次批評。所以雖然人生的第一次挨打如此具有歷史性，但在這之前卻未對任何人談起過。

也許有人會提出疑問：一個五歲的孩子怎么會有如此多的想法，怎么會想得如此細膩？可事實就是這樣，這就是當(dāng)時小小的自己全部的所感所想。直至今日，過去已快三十年后的今日，對此事也依然記憶猶新，就如同發(fā)生在剛才。

回憶這件事時，很自然就想到了初中發(fā)生的另一件事。當(dāng)時剛進初一，任教我們班英語課的是一位在大學(xué)最后一年來我校實習(xí)的年輕女老師，她上課時班上很吵，而她好像有些無計可施。開學(xué)不久，她面向全校老師上公開課。在那次公開課上，她叫了我這個在她眼里是好學(xué)生的學(xué)生回答問題，可當(dāng)時真的不知道她在講什么，呆呆地站著，答不上來。女老師滿臉通紅，我更是羞愧難當(dāng)。后來也不知道這節(jié)課是怎么結(jié)束的，當(dāng)下課鈴響起時，無比難過地低下了頭。這時，一位另一個班的英語老師走到了身邊，她姓潘，是爸爸的同事，她認識我，肯定也看到了剛才在課堂上發(fā)生的，令自己想找地洞的那一幕。她輕輕翻開放在桌上的英語課堂本，認真看了我的作業(yè)，然后溫柔地指著那些紅色的“X”告訴我正確的答案。雖然整個事件發(fā)生的時間很短，但卻十分清晰的記得她講述的內(nèi)容：Be動詞的用法。此后，這個知識點深深地刻在了腦中。

后來分析為何回答不上老師問題的原因，不是學(xué)習(xí)不認真，而是那位老師真的沒有能力組織好課堂教學(xué)，沒有好好地將知識點進行傳授。很慶幸當(dāng)時沒有人指著我的鼻子，以對我負責(zé)的態(tài)度生氣地說：就是你平時不認真，老師提問答不上來吧？我萬分感謝這位潘老師當(dāng)時能看出事情的真相，能走到身邊，給剛才在大庭廣眾之下丟了臉后，陷入深深自責(zé)的孩子無比需要的安慰；替對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)感到吃力和沮喪的孩子排除難題，給予信心和鼓勵。雖然潘老師沒有任教我們班的英語課，但就是那短短的幾分鐘，自己卻已默默地認定了她是人生路上的恩師。

這些事都對后來的教師生涯和身為母親的日子產(chǎn)生了深遠影響。雖然不滿21歲就走進了教師隊伍，但仿佛要比很多老師更懂孩子，深知孩子們都有自己豐富的情感與思想，絕對不是大人們常說的：他們什么都不懂！也更認為沒有天生就是壞孩子的孩子，他們犯了錯誤，很多都是源于他們不知道這是個錯誤，或者只是遵照了他們自己的想法而為之。也因此，常常會在一個孩子做了大人認為的不對的事情時，蹲下來，輕輕地問他們?yōu)槭裁匆@樣做，孩子的答案或讓人大吃一驚，或讓人哭笑不得。

當(dāng)看到很多大人指著自己的學(xué)生或孩子一聲高過一聲的質(zhì)問時，尤其是在孩子做錯事，對孩子大打出手時，心是糾結(jié)難受的，因為深知“棍棒下出孝子”的傳統(tǒng)對中國教育的影響之深，也明白在那個矛盾沖突十分激烈的當(dāng)口做不了什么。當(dāng)看到很多孩子在遭遇很多不公平對待的情況下，不能大膽地表露自己的想法和心聲時，仿佛就能看到他身后那個冷漠、高高在上的權(quán)威人物，這些人日積月累給予孩子的壓力已經(jīng)讓孩子喪失了爭取的勇氣！

大人，包括教師和家長，他們常常會以一把“戒尺”，粗暴地評價孩子們的諸多行為，用“為你好”、“不管不行”的無比崇高的理由管教著孩子，卻沒有去關(guān)注孩子們的心里想法。慢慢的，很多人就會說：我的孩子不和我講話了。

在讀盧梭《懺悔錄》的過程中，思考：為什么人們對待很多簡單問題就是不能從根本上認識？還要將自己曾經(jīng)遭受的不好又凌駕在孩子身上呢？自己也試圖去找存在的原因。

首先，生活在真實生活里的我們，很少反思自己的生活和行為。其次，看到求學(xué)于師范學(xué)校的自己，雖然學(xué)了不少教育學(xué)和兒童、青少年心理學(xué)知識，但書中冷峻的理論并沒有深深記住，更多的是通過死記硬背后去應(yīng)付各種考試了。可見沒有實踐的理論更多還是呆在書本里。于是認為我們完全可以通過誠實、坦率、近乎殘忍地揭露，揭開自己成長過程中的點點滴滴來進行反思，其中最多的當(dāng)然是教育現(xiàn)象，因為每個人的成長過程就是一個受教育的過程。今天對自己成長過程的回憶，就很好的反思了兒童心理特征、教師對學(xué)生產(chǎn)生的影響、現(xiàn)今仍存在大人（包括教師和家長）會體罰孩子、不明就里居高臨下地質(zhì)問孩子等教育過失和教育現(xiàn)象。我們每個人都是一部可供參考和研究的歷史。同時也希望，當(dāng)我們面對孩子時，請更多一分愛意和耐心，不要讓生活中看似很有道理的“道理”蒙蔽了我們的雙眼，讓生活走向了別處。