本科生導師制的發展及完善對策

張莉敏

摘? ?要：本科生導師制能貫徹全面育人的現代教育理念，落實素質教育要求，因材施教，促進本科生知識、能力和素質的全面發展，在提高高等教育的教學質量和促進創新型人才培養方面等方面有著重要的作用。但隨著時代的發展和變遷，本科生導師制在我國高校實施的過程中表現出一些弊端。本文首先分析了本科生導師制的內涵、發展現狀與存在的問題，然后提出了本科生導師制的完善對策。

關鍵詞：本科生導師制? 發展現狀? 問題? 對策

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）11（a）-0207-02

1? 本科生導師制的內涵及發展現狀

本科生導師制是指高校在對本科生實行班級制和年級輔導員制的同時，聘任一些在思想道德和業務素質等方面比較優秀的教師擔任本科生的導師，并且以規章制度的形式負責對本科生進行思想上的引導、心理上的疏導、專業上的輔導、科研上的指導的教育制度。本科生導師制能貫徹全面育人的現代教育理念，落實素質教育要求，因材施教，促進本科生知識、能力和素質的全面發展，彰顯出高等教育的品質與價值[1]。

15世紀初，英國牛津大學開始對研究生實施導師制。19世紀70、80年代，美國哈佛大學開始實行學分制和選課制。為了讓學生更合理的安排自己的學習計劃，哈佛大學開始對本科生實行導師制，并且取得了良好的效果，從而本科生導師制在世界各國的其他高校開始推廣和發展起來。20世紀30年代，我國把這項制度引入到本科生的培養之中。竺可楨和費鞏等人于1937年在浙江大學最早試行本科生導師制，遺憾的是當時沒有得到推廣。我國高校從21世紀開始陸續實行有助于實現學生的個性化教育以及有利于培養創新型人才的學分制和選課制，從而促使本科生導師制也成為各高校教育教學改革的一個重要方面。比如北京大學在2002 年開始試行本科生導師制度，而浙江大學在2002年開始全面推行本科生導師制度。由于這些在社會上具有較高認可度和知名度的高校實行本科生導師制度之后，增加了師生的互動和交流，促進了學生的發展，從而在高等教育界引起普遍關注。隨后，其他一些高校也相繼結合自身特點制定了適合本校的本科生導師制[3-13]。

2? 本科生導師制目前存在的弊端和問題

本科生導師制在提高高等教育的教學質量和促進創新型人才培養方面等方面有著重要的作用。然而隨著時代的變遷和發展，導師制在本科生培養的過程中也表現出很多弊端。目前我國的高等教育已經進入大眾化階段，而導師制的本質是“精英主義教育”，所以我國高校在實行本科生導師制的過程中出現了一些“形式意義大于實質價值”的現象。目前我國導師制在諸多高校實行的過程中表現出以下幾種問題。

2.1 導師與學生比例過低

自從1999年開始，我國高等教育開始實行擴大招生人數的教育改革政策，從而導致高等教育開始進入了大眾化教育階段。截止2019年高職擴招的100萬人，我國高等教育的毛入學率超過50%進入高等教育普及化階段。但是師資隊伍的建設不是一蹴而就的，它需要一個漫長的過程。目前大部分普通高校的導師數量不足、師生比例過低，這是因為大部分高校還處在師資隊伍的擴大和完善階段。事實上，由教育部官網公布的統計數據來看，截止到2017年我國普通本科高校的專任教師為1150467人，本科生為16486320人，師生比為1：14.33[14]。而美國斯坦福大學的教師與學生的比例為1：3，普林斯頓大學的師生比例為1：6。這樣比較，我國普通高校師生比例就比較小，而且加上各高校選拔本科生導師的時候又有一定的規定，也即是說不是所有專任教師都可以勝任本科生的導師。根據各高校的選拔要求能擔任本科生導師只有其中的一小部分教師。事實上，這部分教師多數情況下既是教學方面的中堅力量，又是科研方面的主力軍，甚至還有部分教師擔任一定的行政工作。這樣就會造成導師的數量不足，導師與學生的比例過低，進而影響導師對學生的指導效果。

2.2 導師的職責不明確

目前我國高校實行的本科生導師制還并不成熟，事實上，很多高校采取的是導師與輔導員或班主任并存的管理形式。輔導員和班主任的主要工作內容是針對大學生的日常生活管理和思想政治工作;而導師的主要負責指導大學生的專業學習、培養他們的學術能力和科研素質。從職責范圍上講導師與輔導員的職業責任是不同的。但是目前在諸多高校中，對導師與輔導員或導師與班主任的職責劃分不太明顯，從而導致三者之間的工作范圍發生交疊，進而影響導師對學生的指導效果。

2.3 本科生導師制考核評價體系不完善

目前大部分高校都有本科生導師制，但實施的效果并不理想，往往偏重于這項制度存在的形式。探究其原因無外乎本科生導師制的考核評價體系不完善。大多數高校在對導師制的考核、評價、反饋、激勵和督導機制方面沒有系統的規定，而且導師制的活動經費和獎懲體系也不完善，從而導致導師制逐漸流于形式[15]。比如在高校制定導師待遇及考核方式時，多規定“導師工作任務計入工作量并納入薪酬體系”[16]。但是導師的指導工作量不好量化，而且對學生的引導效果不是立見成效的。因此，對導師的考核評價無法具體實施，進而對導師的績效和獎懲就不明晰。

2.4 導師指導方式有待改進

本科生導師制的教學目標是培養學生獨立思考和理性辯論的習慣[17]。因此導師的指導應該側重于引導學生如何發現問題、解決問題。但在現實中，學生對導師的指導并不滿意。探究其原因多于導師的指導的方式、方法或指導內容有關。在我們針對幾所高校學生進行的訪談中，有學生反映：“感覺每次見導師就是匯報一下最近的功課學習進展和生活問題，并沒涉及到課題的學習或項目研究。”還有學生反映：“導師只是每學期開學或結束請我們聚下餐，并沒有更深層次的交流。”我們現在一直提倡素質教育、創新教育，主張師生互動式學習，但現在的實際情況卻是缺乏應有的互動。

3? 完善本科生導師制的建議

（1）擴大導師隊伍，成立興趣小組。

針對師生比低的困境，需要擴大導師的隊伍，加大本科生導師制的師資比例。但現實條件制約著無法實現導師對學生進行一對一的全方位指導。從而還需要成立興趣小組，導師應該根據學生的具體情況把自己所帶學生分成不同的小組， 定期分組進行指導， 這樣就可以提高指導效率。

（2）明確本科生導師的工作內容。

導師指導工作內容明確，對學生的專業指導就具有針對性，和學生之間的交流就會暢通。比如，導師可以根據自己的研究方向，指導學生完成這個方向的一個小課題或引導學生申報這方面的科研啟動項目。這樣的指導就具有了明確的目標，學生也會在這個過程中逐漸培養自己的科研素養。

（3）完善本科生導師的評價考核機制。

要真正落實導師制，實現導師制的精髓，就需要導師投入滿腔的熱情和大量的時間及精力。這些就要求激勵和調動導師對本科生指導工作的積極性。因而對本科生的考評機制應該盡量把考核內容具體化， 盡量做到公正公平公開，并且獎優罰差易于實施。另外，為了讓導師更重視這項工作， 不妨把對導師的指導工作考核與教師的年度考核、評優評先以及職稱晉升等掛起鉤來，以便更好的完善本科生導師制。

（4）改進本科生導師的指導方式。

導師應及時更新自己的教育教學指導理念，磨煉自己的相關技能，增強自己的指導智慧，揮灑自己的指導魅力。實現“開放、民主、合作、互動”的指導學生方式。建立良好的合作性師生關系，以興趣小組或課題研究為中心組建依托導師為帶頭人的學術團隊，師生共同探索，發現問題并想方設法解決問題。

參考文獻

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[16]北京師范大學教務處.北京師范大學本科新生導師制實施意見（試行）[EB/OL].http：//jwc.bnu.edu.cn/gzzd/123531.html.

[17]Ted Tapper and David Palfreyman. Oxford and the Decline of the Collegiate Tradition [M]. London ：Woburn Press，2000：124.