新工科建設背景下地方高校教師教學能力提升途徑研究

俞成濤 孫月梅 葉霞

摘? ? 要：新工科建設對地方高校教師教學能力提出了新的要求，地方高校教師除了需要具備優秀的基礎教學能力之外，還需要具備培養學生實踐創新、創業能力的特殊教學能力。討論了地方高校教師教學能力的現狀以及存在的若干問題，并有針對性地提出了建立“五位一體”教學評價機制、組建能力互補協同發展的優秀教學團隊、以教學團隊代替教師個人為考核主體的教師教學能力提升措施。

關鍵詞：教學能力;教學評價機制;教學團隊建設

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-7394（2019）06-102-05

當今，世界范圍內的新工業革命正在加速推進，我國一系列重大戰略的制定實施、產業轉型升級和國家硬實力的提升急需加強工科的建設。2017年以來，教育部發起并積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南” [1-3]，構成了新工科建設的“三部曲”。黨的“十九大”作出優先發展教育事業、加快教育現代化、建設教育強國的戰略部署，黨中央、國務院發布了《中國教育現代化2035》，對從現在起到2035年教育現代化建設進程做出全面系統的規劃。高等學校進入綜合改革時期，一切改革最終都歸結為卓越人才的培養和科學知識的探索。“大學者有大師也”，高校教師的教學能力直接決定了高校的教學質量和教學效果，對國家人才的培養和大學生個人的未來發展都會產生深遠的影響，對新工科的建設和國家經濟的發展至關重要。因此，提高教師教學能力是教育改革發展最緊迫的任務之一。

1? ? 新工科建設背景下地方本科高校對教師教學能力的要求

教學能力是指教師為了成功地進行教育活動所必須具備的基礎能力和特殊能力的組合模式[4]。基礎能力包括掌握和運用教材的能力、良好的語言表達能力、觀察和研究學生的能力、組織教育教學活動的能力以及進行教育教學研究的能力。基礎能力是不分年代、不分區域、不分專業，每一位教師都應當具備的能力。特殊能力是指教師在特殊的環境背景中，為達到某些特殊的教學目標應具備的一系列能力。新工科建設要求各類高校（工科優勢高校、綜合性高校、地方高校）要根據自身特點開拓創新，開展多樣化探索，為培養大批工程科技人才作出貢獻。其中，地方高校應側重于為區域經濟發展服務，充分利用地方資源，深化產教融合、校企合作、協同育人，為地方輸送經濟社會發展需要的、工程實踐能力突出的人才。因此，地方本科高校教師應該對地方經濟社會發展需要和企業技術創新要求有所了解，在教學過程中能夠將行業相關的知識、技能和經驗融合進來，將理論知識與生產實踐聯系起來，幫助學生了解企業的發展動向，樹立相應的自我發展目標，從而提高學生的學習效果和主動性。

2? ? 地方本科高校教師教學能力的現狀及問題

2.1? 基礎能力不足

地方本科高校教師大多是高校培養的研究生，其中非師范專業人數占較大比例;研究生學習階段又側重于科學研究方法的訓練，很少涉及教育教學能力的培養，這導致青年教師入職時普遍缺乏系統的教育教學知識和專門的教學技能。大學連年擴招，地方高校的師資力量明顯不足，青年教師入職之后沒有充足的時間來做教學準備，就要開始承擔教學工作。在尚未了解和具備基本教學能力，對教材的掌握、運用和研究程度未達到合格水平，沒有清楚了解自己所教授的課程在學生整個培養方案中所起的作用的情況下，其教學效果可想而知。

2.2? 特殊能力欠缺

為促進地方經濟的發展，新工科建設要求地方高校注重對學生創新實踐與創業能力的培養。實踐教學能力的獲得要求教師深入相關行業進行實踐鍛煉，并將實踐經驗與教學內容有機結合，采用案例式、啟發式、探究式等教學方法有效培養學生實踐動手的能力、理論聯系實際的能力、發現和解決實際問題的能力以及創業能力。而青年教師主要來自高校畢業生，大多沒有企業工作的相關經驗，對地方經濟的發展現狀、技術需求等了解得不多，教師本身也缺乏創業意識，很難在教學中開展有效的實踐創新與創業能力教育。

2.3? 考核政策失衡

對于高校教師而言，除了具備教學能力之外，還應具備一定的科研能力。但高校科研應該促進教學，教學才是高校的首要職能。然而，地方高校的教育理念、發展戰略、管理決策、教師考評及晉升制度等均是為了贏得更多的社會聲譽和獲得更好的發展資源。由于受到現有的國內高校排名評價體系（如武書連“中國大學評價指標體系”）的影響，在制定教師評價政策時普遍更注重見效快和可量化的科研工作，將周期長和難以量化的教學發展放在邊緣地位。在這種功利性評價政策的引導下，大多青年教師本身科研能力已經較為成熟進入收獲期，在時間和精力有限的情況下，往往更愿意將自己的重心放在發展科研工作上，對于教學工作則是采取差不多就好的敷衍態度。教學過程中很難做到深入鉆研教材，將課本知識聯系實際，更不會主動花時間去了解和研究學生的學習規律。而對于一些科研能力較弱的教師，由于學校開展教學工作的激勵機制不夠完善，也不愿意主動開展教學研究，讓自己增加額外的工作任務。這就形成了教師基本都是到點上課、下課走人的狀況。教師只要能夠維持教學現狀，按照學校對教學工作考核的唯一標準（即達到一定的教學學時），短期內仍然可以相對容易完成教學任務。長此以往，教師開展教學工作的熱情得不到鼓勵，教師的教學能力發展嚴重受限。

2.4? 培訓機制不完善

雖然，現今各地方高校大多已經對新進教師開展高等教育學、高等教育心理學、教育政策與法規和教師職業道德等方面的崗前培訓，但培訓內容多是理論性的，對于教學能力的培養和訓練很少涉及。而傳統的老教師帶新教師的青年教師導師制，初衷是由具有教學經驗的優秀教師幫助青年教師提高教學能力，但各高校的管理規范程度、實施力度、實施內容參差不齊，加之高校過于重視科研而忽視了教學的不斷改進，教學方式和教學理念老舊，導致最終的培訓效果并不理想。部分愿意投身教學發展工作的教師，缺乏有效的學習平臺和學習途徑，只能各自為戰，各顯神通，教學方式始終以傳統講授式為主。

3.3.2.開展集體備課、磨課活動

首先，充分研究教材。教材是學生學習的第一手資料，教學過程只有結合恰當的教材，教學效果才能事半功倍。因此，教師首先要做的就是選擇出適合學生水平的教材，然后充分研讀和探究，并完全掌握和運用教材。在選擇和編制教材的過程中，擔任實訓實習課程的教師，可對任課教師提出在開展實訓實習過程時學生應具備的知識儲備和能力要求，并提供實踐中的相關問題，任課教師可據此來確定該專業學生在自己擔任的課程中應側重學習的知識框架。同時，將實踐中的問題融入基礎知識的教學中，真正做到理論聯系實際，提高學生的學習興趣和學習效果。擔任實訓實習課程的教師應保持與企業的聯系，實時更新實訓實習課程的教學內容，為學生與社會的快速接軌做準備。

其次，合理利用互聯網教育資源。在嫻熟運用教材的同時，充分應用互聯網教育資源開拓視野，增加知識儲備的寬度和深度，更好地開展教學活動。要學習吸收新的教學理念和教育方法，與國際接軌，借鑒國際領先的新教育模式。

再次，開展形式豐富多變的教學比賽，以賽促進。以教學團隊為參賽對象開展教學比賽，每個團隊集體準備教學比賽內容。評委組成應廣泛包括具有實踐經驗的教師、具有深厚理論基礎的教師、學生、企業用人單位等，從而可以給參賽人員一個正面的意見反饋，幫助教學團隊調整和提升教學能力。完成教學活動之后，要及時開展針對學生、企業的訪談活動，了解學生的學習感受、了解畢業學生的工作感受、了解企業的技術需求及人才需求，從而獲得反饋意見并據此調整修改教學方案，以求達到更好的教學效果。

3.3.3制作信息化教學資料

伴隨計算機的普及和現代信息技術的發展進步，高校教師的信息化技能也要與時俱進。高校教師需要積極地樹立現代化教學思想，在教學實踐工作中加強自身現代信息化教學能力，為國家以及社會培養出適應目前與未來發展形勢的素質水平較高的專業化人才。高校需要加強校園信息化教學資源建設，為教師創設有利的信息化教學條件。不斷完善教室、實驗室、圖書館的教學網絡設施和多媒體設施。建設多媒體資料庫，為教師提供各種多媒體課件素材，教師可根據自身的授課特點加以選擇、修改，在課堂教學中使用，從而提高信息化教學資源的使用實效。要將發展成熟的適應本校學生水平的精品課程資料信息化，如錄制教學錄像、錄入電子教案、發展電子題庫等教學資源，并進行網絡公開，以展示高校教師的教學理念、教學方法和教學成果，為教師提供最新的教改信息和教學資源。讓青年教師和學生的學習不再局限于課堂，有效拓展學習的時間和空間維度。

4? ? 結語

綜上所述，教師教學能力的發展具有周期長、時代性的特點，是涵蓋教師職業生涯的長期活動。為適應國家經濟、產業轉型關鍵期的需要，以培養新型技術人才為目標的新工科的建設至關重要，這對地方高校教師的教學能力提出了更高的要求。然而，教師教學能力的提升不是一蹴而就的，需要廣大教育工作者共同努力、共同探索。政府要營造良好的政策環境，推動校企合作的實質進展;學校要發展更加合理的教師發展體系，提升教師發展教學能力的驅動力;教師要發揮自身的主觀能動性，組建能力互補的優秀教學團隊，實現共同進步。從而建設一支可以適應當前經濟、社會發展的優秀高校教師隊伍，進一步提高人才培養質量。

參考文獻：

[1] “新工科”建設復旦共識[J]. 高等工程教育研究，2017 （1）： 10-11.

[2] “新工科”建設行動路線（“天大行動”）[J]. 高等工程教育研究， 2017 （2）：24-25.

[3] 新工科建設指南（“北京指南”）[J]. 高等工程教育研究，2017 （4）：20-21.

[4] 王欣. 地方本科高校教師教學能力探析 [J]. 科技視界，2018 （6）： 75-76.

[5] 孫曉雅，徐 鑫. 高校教師教學能力與科研能力協調發展研究 [J]. 科技視界， 2018 （5）： 90-92.

[6] 李建法，呂建永，惠園園. 地方高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究 [J]. 職教通訊， 2019 （6）： 64-68.

[7] 朱小芹，唐煌. 大學物理分型教學實踐研究 [J]. 江蘇技術師范學院學報， 2013，19（6）：128-130.

責任編輯? ? 祁秀春