合理設計學習任務提升學習力

尹萬芳

摘 要： 本文采用工作任務與學習任務整合的方式，以中職學校網絡營銷課程為例，采用任務學習法，把典型的工作任務轉化成學習內容，將最新的技術和職業崗位要求融入到學校教學中來，探索培養學生的學習力的有效方式。

關鍵詞： 學習任務;學習力

隨著社會經濟的不斷發展，社會對職業教育人才培養的質量提出更高的要求，因此幫助和引導職業學校的學生“學會學習”，培養具有優良學習素養和積極樂觀心態是職業學校的重要任務。采用工作任務與學習任務整合的方式，把典型的工作任務轉化成學習內容，將最新的技術和職業崗位要求融入到學校教學中來，是培養學生的學習力的有效方式。

一、學習力概述

學習力，是指人獲取知識、分享知識、運用知識和創造知識的能力，在個體成長過程中，學習力的不斷發展是取得成功的重要因素。學習力主要包括學習動力、學習能力、學習毅力和學習創造力。學習動力能促使學生為實現某一學習目標積極努力;學習能力表現為學生在學習活動中對知識的內化能力;學習毅力反映了學生持之以恒的學習精神;學習創造力表現為學生能對問題提出獨特的解決方案[2]。

二、學習任務的設計策略

學習任務的設計，需要教師對職業崗位的任務進行分析，篩選出其中最典型、最核心的工作活動，將工作過程與學習過程融合，提煉加工成簡單易行、適合學生的學習任務，提升學生的學習力。學習任務的設計需要遵循完整的行動模式，即咨詢-計劃-行動-決策-實施-評估-反饋。學習任務通常包括學習目標、學習活動和評價反饋三個部分，學習目標規定學生活動的內容、使用的工具、實訓的材料以及完成的時間等等;學習活動是需要學生自行制定并實施工作計劃的任務清單;評價反饋是對活動的實施情況和實施結果進行評估。

1.明確目標，激發學習動力

有研究表明，有54%的職校生缺乏學習積極性和主動性，對學習活動厭煩、逃避甚至放棄;有63%的學生遇到問題只求應付通過，47%的學生經常抄襲作業。職校生的學習動力整體上處于低位，所以日常教學中需要有明確的目標，沒有明確的學習目標就沒有學習的動力。

在設置學習目標時，關鍵是為學習找準“源”、把握好“度”，通過崗位職業能力分析，設定學生能達到的目標狀態。具體來說就是，首先需要了解課程標準的要求，尤其是國家專業課程標準和省課程標準，因為這些權威文件是在大量調研企業崗位需要的基礎上寫成的，具有很高的參考價值，通常是學習目標確立的源頭;其次，需要了解本課題是否為技能鑒定或技能大賽的比賽內容，這有助于教師掌握目標設定的深度;再次是要了解學習過程中使用的教學材料和實訓設備是否完備，教學時間是否合理等，以保證學習目標的可達性。最后，還要了解學生的年齡、年級和已具備知識等學情，使教學目標更有針對性。

2. 任務遞進，增強學習能力

在一項調查中發現，有 53%的中職生的個人自主學習能力呈中下水平，有 70%的學生學習策略使用不當，所以需要為學生搭建腳手架，逐步提高他們的學習能力。職業教育的學習任務是對職業崗位典型的工作任務進行“教學化”處理，通常包括：引導性問題、可能的信息線索、個體或團隊工作的指令、個人任務的名目、用于評估和展示的指令等等。學習任務應該能激發學生的學習興趣，方便學生自學、容易上手，使學生在實踐中熟悉工作流程，掌握職業工作技能，增強學習能力。

職校生總體傾向于參與群體性的學習活動，喜歡游戲、討論以及角色表演等課堂形式，所以教師在設計任務是可以選擇具有高活動性和參與度的方式，實現活動化教學，通常可以設計三類任務：第一類是“封閉性”學習任務，即教師給定學生學習目標，為學生提供“完整的行動”及其需要的知識、信息、建議和評價表，學生則在教師的指導下去實施“完整的行動”，培養學生的理解力和執行力;第二類是“開放性”學習任務，即教師給定任務框架，學生在教師的指導下制定“完整的行動”計劃，在實施“完整的行動”的過程中發現學習目標，完成知識、信息的內化，培養學生的策劃和決策的能力;第三類是“創新性”學習任務，即學生自主確定并實現學習目標的“完整的行動”，培養學生的知識整合能力。

例如上述《H5圖文推送》的案例中，我們也可以設計這三類任務，以遞進的方式不斷提高學生的學習能力。

任務一（“封閉性”學習任務）：學生根據教師提供的任務清單，完成公眾號的注冊，檢查圖文資料與營銷策劃方案是否相配，完成圖文的簡單發送。任務一可以讓學生在教師的指導下了解圖文發送的基本操作。

任務二（“開放性”學習任務）：教師提供行動計劃的結構框架，即分析任務、撰寫行動計劃（包含活動介紹、促銷信息和營銷方式）、編輯圖文案、檢查圖文案和發布信息等，學生根據完成框架中的任務。任務二中教師的框架就是學生完成任務的腳手架，能讓學生在學習中擁有一定自主的空間。

任務三（“創新性”學習任務）：學生為班級微店的雙十一促銷活動撰寫營銷策劃方案，利用H5制作平臺“人人秀”編輯圖文信息并發布。任務三中學生具有很大的自主空間，而且契合最近的雙十一，學生熱情高漲，在任務完成過程中增強了學習能力。

這三個任務分別獨立，前一個任務是后一個任務的鋪墊和基礎，當學生完成三個任務后，學生能在實踐中掌握使用H5進行活動推廣的工作流程，體現了職業教育課程的“職業性”“技能性”和“操作性”。

3. 多元評價，培養學習毅力

在2011 年的一項調查中發現，職校生在面對學業中的逆境、困難、威脅或重大壓力時能夠堅持并尋求解決辦法的學生只有14%，有33%的學生選擇回避問題，可見不少的職校生缺少對自身優勢的認可，缺乏耐心。

學習評價是一種持續進行的動態過程，是教學活動不可或缺的一部分，是檢查教學目標達成情況的重要手段。合理的多元化評價方式能發揮著重要的導向作用，它不僅側重于學習成績，還特別注重學習過程的評價，是有系統地對某學生的學習行為進行評估，包括：評價目標、評價工具、教學信息的分析和綜合以及評價結果等，有利于學生建立對自身專業水平的正確認識，提高學習毅力。

4. 思維碰撞，提高學習創造力

在黨的十九大報告中提到，“創新是引領發展的第一動力”，所以作為新時代的職校生，應該具備一定的創造力。但有調查顯示，僅有15%的職校生具有想象力和創新意識，60%的學生不具備信息采集和分析能力，70%的學生對所學內容不深思、不質辯，可見，職校生的思維方式較為刻板，分析問題片面，沒有不斷求索的良好學習習慣，限制了職校生想象力和創造力的發展，影響了他們創新能力的發展。

例如上述《H5圖文推送》的教學過程中，教師給他們展示專業設計的H5廣告，開拓學生的視野，刺激他們創造的靈感。營造一種寬松的環境，讓學生在思維激蕩中相互學習，通過求同與求異的思維方法，提高他們的學習創造力。

三、結語

教師需要更新不斷職業教育理念，通過開發學習任務，實現崗位工作、技術和職業教育之間關系的轉換，把最新的技術的發展和職業崗位要求反應到學校教學中來，對不斷提高職校生的學習力提供有力的專業支持，以實現職業學校立德樹人的教育任務。

參考文獻

[1] 謝麗英，張蘊芳，胡曉梅. 基于德國職業教育專業教學論的學習性工作任務的開發策略_謝麗英[J]. 職教論壇， 2018， （9）： 63-66.

[2] 高紅琴.90后高職學生學習動力調查研究[J].職教通訊，2013，（16）：70-73.

[3] 盛愛存.職校生學習動力缺乏的原因分析與教學對策[J].職業，2017，（19）：67-68.