高職院校數控技術專業一體化課程體系設計

黃丹

摘 要： 本文以數控技術專業人才培養模式改革為切入點，以服務為宗旨，以就業為導向，遵循人才成長規律和高職教育教學規律，進一步推進校企合作，工學結合，樹立現代高職教育的質量觀、教育觀、發展觀、人才觀，認真貫徹落實“教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”（教高〔2006〕16號）等有關文件精神，全面設計、整體優化數控技術專業人才培養模式，能夠反映最新教育教學改革成果，突出高職教育特色。結合本地區產業結構和數控加工技術專業發展的人才需要及我院已有實訓條件、教學團隊情況，研究本專業一體化課程體系建設，現從企業專業調研、工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉換、學習情境設計五個方面進行論述。

關鍵詞： 數控技術;課程體系;一體化;設計

（一）企業專業調研

高等職業教育課程體系建設的出發點不是專業知識體系，而是市場、企業對畢業生的全面要求，能力、知識、素質的要求。所以高等職業院校數控技術專業課程體系建設要從市場和企業調研入手，本文依據“干什么學什么，缺什么補什么，要什么給什么”的一體化課程體系建設思路，組織數控技術專業教研室面向的鐵嶺區域支柱產業和行業的主導企業，根據工藝流程，對生產全過程和典型工作環節進行分析分解，明確崗位核心能力及具體要求，按照“崗位（群）—工作過程—崗位能力—核心能力—核心課程、支撐課程及相關課程”的課程建設要求，構建崗位能力知識、基礎技能知識拓展、職業素質教育拓展、崗位能力拓展、崗位能力提升5大課程模塊，構建符合崗位核心能力培養要求的數控技術專業一體化課程體系。

（二）工作任務分析

1.崗位分析

專業教師深入工業園區具有代表性企業進行調研，與企業技術人員共同進行崗位分析，明確了數控技術專業畢業生面向的主要就業崗位（群）：包括數控車操作工、數控銑操作工、加工中心操作工、數控加工工藝員、數控程序編制員。

2.歸納出典型生產過程

專業教師深入工業園區大型企業進行調研，與企業技術人員共同分析數控設備應用與維護崗位（群）生產過程，并歸納出企業典型的生產過程。數控技術專業典型生產過程：工藝分析——工藝程序設計——產品加工——產品檢驗——數控機床維修保養。

3.數控技術專業典型工作任務分析

專業教師與企業技術人員根據典型工作過程，明確零件的手工制作、零件的普通機械加工、一般型面的數控車削加工、一般層面的數控銑削加工、數控設備的維護保養、產品質量及其控制、宏編程及其應用、常規零件的數控加工、配合型面的零件加工、特殊材料及其加工、易變形零件的加工、自動編程及其應用、工藝裝備的設計及應用、? 工藝開發與應用、現場加工技術指導15個數控技術專業典型工作任務。

（三）行動領域歸納

根據典型工作任務，進行相關職業能力工作分析 ，要求學生具備機械圖識讀能力、運用CAD/CAM軟件零件造型能力、編制中等復雜程度零件數控加工工藝能力、中等復雜輪廓零件手工編程能力、運用CAD/CAM軟件編程能力、數控車床操作能力、數控銑床（加工中心）操作能力、團隊協作能力、工段/班組生產現場組織能力、產品質量檢測與監控能力、故障分析能力、診斷能力、調試能力、維修能力。崗位核心能力概括為：精操作、能編程、知工藝、會維修、懂管理。

（四）學習領域轉換

把企業實際工作過程對應的歸納出的典型工作任務轉換為學習領域課程。根據崗位核心能力，確定《數控車床操作與加工實訓》、《數控銑床操作與加工實訓》、《數控車床故障診斷與維修實訓》、《數控銑床故障診斷與維修實訓》4門核心課程，再根據核心課程設置支撐課程。依據“干什么學什么，缺什么補什么，要什么給什么”的一體化課程體系建設思路，確定職業素質教育與拓展、崗位能力知識、崗位基本技能、崗位能力拓展、崗位能力提升5大課程模塊，構建數控技術專業一體化課程體系。課程體系遵循了認知規律、職業成長規律，體現了學習領域不斷加深、拓展，技術標準由普通機床中級技能訓練、數控中級技能訓練、數控高級技能訓練不斷提升的過程，也是由簡單到復雜，由新手到專家的工作過程。

（五）學習情景設計

分解學習領域為主題學習單元的過程。不同的學習情境之間的關系可能是平行的、遞進的、包容的、學習情境的設計形式主要有項目、任務、案例、設備、產品等。學習情境的教學實施按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估6個步驟進行，以數控車加工課程為例進行學習情境設計，數控車加工課程典型工作任務分析歸納為機床操作面板的熟練使用、工件裝夾與定位、刀具選用、裝夾與對到調整、簡單零件的數控車削加工、常規特征零件的數控車削加工。以產品為載體設計簡單型面零件的數控車削加工、常規特征零件的數控車削加工、曲線型面零件的數控車削加工、配合型面零件的綜合數控車削加工、特殊零件的數控車削加工5個學習情境，遵循難度遞增、傳授遞減、自主學習能力增強的規律進行學習情境設計。一體化教學實施以工作過程為導向，資訊環節為收集產品加工任務所需的信息，計劃環節為制定產品生產加工的工作方案和計劃，決策環節為討論審定可以實施的方案或者計劃，實施環節為按照審定的方案或者計劃實施產品加工，檢查環節為對產品加工和計劃執行情況進行檢查，評估環節為評估工作任務的成效、積累經驗。

基于職業崗位分析、整合，確定數控技術專業學生應具備的知識和能力。根據專業人才培養目標的綜合能力、知識結構特點及課程類別設計課程體系，構建以能力為本位，基于數控加工工作過程系統化，并將素質教育、職業道德和職業精神培養相結合 ，構建數控技術專業一體化課程體系，將現代優秀企業文化融入人才培養全過程。按照高職學生成長規律、高職教育規律和行業生產經營規律，將數控技術專業課程體系劃分為職業素質教育與拓展、崗位能力知識、崗位基本技能、崗位能力拓展、崗位能力提升5大課程模塊。人文素養與職業素質課程主要包括軍訓與國防教育、思想道德系列、身心健康系列、就業創業系列、基礎知識系列、人文類選修課和創新創業學分等項目。專業能力課程以典型工作任務和主要工作崗位為載體，以工作過程系統化為主線進行專業課程體系構建。主要是用于培養學生的職業能力。以數控加工、數控編程、三維建模、管理工作過程為主線設計教學內容，根據我院數控技術專業的特點，以數控加工崗位為主線，將各崗位主要工作劃分成若干典型工作任務，根據典型工作任務所包含的主要知識技能點（包含數控車工、銑工資格證考試主要知識點），開發工學結合的一體化課程，讓學生領會的工作過程技能序列與教師教授的針對性理論知識自然融合，使學生在完成任務的過程中學習知識、掌握技能，通過努力取得相關數控資格證書。專業能力拓展課程是建立在專業能力學習領域基礎上的專業選修課，是對專業學習領域知識、技能的進一步外延和拓展，用于培養學生的職業能力和崗位遷移能力。