我的試卷我來評

李翼

摘? 要：傳統教育下，學生的好壞往往是根據試卷上老師打上的紅色標記和分數來衡量，這些紅色標記給學生帶來了一定的心理壓力。當孩子們接過這份權利的時候，他們的思維極大的被激活了，當紅色的標記變成了藍色的標記，他們會立即感覺到一種平等的師生間的話語權。思維不能完全固守在原地，轉過身，拐個彎，路子就能化艱險為坦途，變得暢通無比了。讓學生參與到教學活動的每一個細節中來，讓學生成為真正的主體。

關鍵詞： 評卷? ?學生? ?主體

當人們面對舞臺上的精彩表演報以熱烈的掌聲時，有誰能真正理會到演員們此時的驕傲？只有真正站在臺上的人才能深切的體會到這掌聲中的光榮與夢想，也只有真正在舞臺上嘗過甜頭的人，才能為這份光榮與夢想持續不懈的努力和奮斗。

其實，教學活動也是如此。

很多教師都曾經抱怨：“試卷講評課，是教學中最難設計，最難講的課，單純的理論說教，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，再加上試卷上的紅杠杠，給學生帶來的精神上的壓力，教學難以達到良好的效果。郁悶啊！”

傳統教育下，試卷講評課往往采用一個固定的模式：“老師根據已經判好的試卷，針對學生答卷的情況，分析學生的知識掌握情況，然后在課堂上有重點的對該張試卷進行講評。”這種模式下，學生完全處于被動狀態，根據老師所講把錯誤的改正過來就行了，至于為什么要這樣改，很多學生根本不用去考慮，其學習效果也就可想而知了。

那么，試卷講評課有沒有更好的方式能讓學生處于主動學習狀態，主動的去學習呢？當然，也許把學生推上“舞臺”，讓學生來評判試卷倒是個不錯的主意。

一次單元測驗，我帶著考完的試卷走上講臺，學生們剎那間安靜下來，有的表情緊張，有的把頭埋得很低，有的伸長脖子，有的洋溢著自信…… 看著他們那些想知道分數的可愛勁，我慢慢悠悠的說：“我大概翻了一下，考得不怎么好。下面，我開始點名，張緣，陸曉怡，陳濤……”孩子們在竊竊私語，老師怎么不報分數啊！我微笑著說：“我這次的試卷沒批，不要緊張。”一張張小臉上突現陽光，我又問：“知道為什么老師不批嗎？”他們睜大了眼睛，搖著頭。“這次我要讓你們自己批，讓你們也當一回小老師。以前有同學說老師偏心不公平，這次可就看你們的了，批好后我來審核。”

“耶！”學生們呼喊到。試卷分發到每個學生手中，當然，保證不拿自己的。之后，我在黑板上寫出了五道選擇題的答案，讓學生照著批改。孩子們都很認真，都在莊嚴而神圣的行使著一個老師的權利。“第一題對的請舉手！”很多同學都舉了，“可以，看來這個題目掌握的還不錯，對的加1分，錯的扣1分。下面我來請彭威講講第一題為什么選C。”彭威很仔細的說道：“因為句子中的單詞blouse是單數，句子又是第三人稱，所以首先可以排除掉A選項的復數be動詞are，再看blouse是女襯衫，所以不能選B選項中的he，he 代表他，最后只能選C， she的意思是她，用于女的。”“很好，彭威同學分析的很對，這道題可以用排除法來做，而且排除法也是我們做選擇題的一個重要方法。”第二題有點難度，做錯的同學多了幾個，吳銳軒同學道出了其中的奧秘：“The boy with big eyes is my brother.這題應該用is， 有些同學用are是因為他看到了前面的eyes是復數，但是他沒有考慮到這個is指的是the boy is … ，而不是big eyes is … ”吳銳軒同學的這番講解，讓我感覺到他儼然已經進入到老師的角色了，非常透徹。我還是那句話，對的加1分，錯的扣1分。有幾個孩子的臉上很明顯看出來不開心，但還算平靜，接著講下去。第三題不難，但孩子們是第一次碰到，錯的人很多，題目是這樣的： It isnt cold today，? ? ? ?it？ 應該選is，課文中的句子是這樣的：It is cold today， isnt it？ 所以幾乎所有同學都選擇了isnt， 只有盧添翼同學做對了，我就讓他講解。他紅著臉說：“老師，這題其實我不算會做，我有點懵的，我看這句子跟書上的不太一樣，所以我就選了is， 心想不要選isnt了。”我暗暗笑了，這孩子是聰明的，他能發現跟書上句子的不同，其他孩子可都沒發現，就算發現了，也沒敢選擇is，還是按照書上的答題了。我嘆了一口氣，毫不留情的說，對的加1分，錯的扣1分。話音剛落，做對的幾個孩子忍不住了：“老師，這道題難，不應該只給1分，不劃算不劃算！”我敲敲桌子，“2分如何？不過，后面幾道相對簡單的題就必須各減掉0.5分，怎么樣？”孩子們露出了笑臉：“同意！”當然，我也得為學習困難的幾個孩子說句公道話，“基礎稍微差一點的同學如果基礎題做對，得分照樣1分，不扣掉，好不好？”“同意！”孩子們興趣大增，雖然明知自己考得并不理想，卻個個精神抖擻。一堂課下來，每個孩子都聽的很仔細，也很認真的在算分數，他們很熱衷于這份“小職業”呢！本來屬于我一個人的講評表演，變成了多人表演，一下子精彩了很多。

課后我認真的反思了這堂課，我從學生疑惑、害怕知道分數開始，順著往下走，突然撒網讓學生自己批改試卷，激起了他們的興趣。在制定分數的規則中，學生眼里非常神圣而威嚴的分值竟然能被他們所掌控，覺得新鮮又刺激，在驚訝之余他們的緊張情緒沒有了，學習的熱情被點燃了。我讓學生解答問題，讓他們自己分析和講解，更便于其他同學理解和接受，同時也開拓了思路，調動了學生的積極思維。當孩子們從我這里取得了評分的申訴權利時，他們的主人翁精神得到了解放，對試卷上的題目更覺得親切。當我賦予了他們一定的權利，我發現孩子們學習的主動性明顯增強了。

當然，讓學生批改試卷也有幾個要注意的地方，很容易就陷進去了。

1. 如果單純的把正確答案交給學生，他們只能在試卷上批對或者錯，自然也不會很感興趣。既然要讓學生做回主人翁，那么就要讓他們做到底，把評分標準也一起交給他們，老師的信任會讓孩子更負有責任。

2. 教師要把握大局。如果學生一味的在某一個問題、某一個分值上爭論不休，教師就要給予引導，讓學生盡快回到主題。

3. 引導學生舉一反三。在分析完一道題后，可以讓學生在思考一下，以前有沒有碰到過這樣的問題，今后可能還會做到怎樣的題目，事先打好預防針。教師要目標明確，深入淺出，培養學生的發散性思維，提高孩子們解決問題的能力。

有時候，一個人擔當的一些教學工作，如果能找孩子們來一起幫忙，你會發現，事情已經變得輕快了很多，而孩子們也能從我的收獲當中分取一份豐收的喜悅。當講評試卷變成了學生自己評講試卷，當教師考查變成了學生自查，當嚴肅變成了輕松，當冷冰冰的課堂被笑容所取代，當效果比以往更勝一籌時，我們有理由相信：形式的轉變會給我們帶來更加的精彩！

試著給學生搭建一個評卷的舞臺吧，讓他們充分的發揮自己，只有真正的讓學生參與進來，他們才能深刻的體會其中的趣味。今天的素質教育強調把課堂教給學生，讓學生參與進每一個教學環節，這是個不錯的選擇呢！把評卷的權利交給學生，也等于把課堂、把信任、把心同時交給了學生！過去的獨唱表演，就變成了今天的眾星合唱。無論從哪個角度來分析，也都算是一個不小的進步呢！

主要參考文獻：

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[2]李家絨.論初中政治試卷講評課的策略[J].試題與研究.2010（3）

[3]劉秀平.論英語學習的興趣培養與激發[J].試題與研究.2010（4）

[4]仝變景.淺析英語聽和說的關系及其培養[J].試題與研究.2010（2）