項目教學法在中職整機裝配課程中的應用

段秀麗

摘? 要：將項目教學法應用于《電子整機裝配與調試》實訓課堂，從項目教學的選題來源、情境設計入手，帶領學生以項目為依托展開整機裝配工藝的學習，培養學生動手組裝和調試技巧，充分調動學生的積極性，主動性和創造性。

關鍵字：整機裝配;項目教學;選題來源;教學情境設計。

中職院校《電子整機裝配與調試》是一門以應用為目的，以培養學生成為生產一線合格技術工人為終極目標的實踐型課程，涉及電子產品制作、服務、技術和管理等諸多方面內容。課程的特點是在講述整個機器的裝配過程中，討論原理、方法和技巧。根據設計文件及工藝文件的技術程序和具體要求，在印制電路板上組裝各種電子元件、機電元件和結構部件;在特定位置（例如電路板，外殼或面板）形成具有特定功能的完整電子產品的過程。

整個機器的組裝過程根據產品的復雜性，功能的大小等而不同。但總的來說，它包括許多方面，如裝配準備，組件裝配，零件檢驗與調試，機器檢查，包裝和存儲等。理論知識涵蓋面廣，對于基礎比較薄弱的中職、技工院校學生來說，學習起來晦澀難懂。因此，如何轉變傳統課堂的填鴨式教學，變被動學習為主動參與，成為實訓指導教師研究努力的方向。

近年來，以行動為導向，用任務做驅動的項目教學方法逐步進入實踐課堂。項目教學方法主張先操作再講解，先探討后總結，強調學生自主學習，主動參與，從實驗出發，從實踐出發，調動學生積極性、主動性、創造性。學生唱“主角”，教師轉變為“配角”，實現了教師角色的轉變，有利于提高學生自學能力和創新能力。本人在整機組裝實訓課堂上對項目教學方法進行了大量的研究和實踐，也取得了一定的教學效果。

一、項目教學的選題來源

項目教學是培養專業素質，職業道德和專業核心能力的重要載體。在選題之前，首先得明確課程學習目標，比如能力的訓練、知識的學習、理論的學習、教學的目標、操作的技能和作業練習等，盡可能覆蓋課程所有主要能力點和知識點;其次，要結合職業崗位工作需要，項目中一定要包含"企業要素"，例如，企業規范，生產技術和流程，企業工具，企業文化，企業標準等。盡可能轉變師生身份，按照企業工作情境要求設計項目;最后，要按照認知論規律進行選題設計，盡可能遵循從簡單到復雜、從感性到理性、從具體到抽象，從定性到定量，學生對項目有著內在的興趣，并盡可能多地參與。該項目經過精心挑選，學生在實施過程中便擁有更大的決策空間和創新空間。

二、項目教學的情境設計

迪斯托說：“教學的藝術不是關于教學的能力，而是關于激勵，喚醒和激勵的能力。”將項目實施到整個課程和每個單元時最重要的任務之一是項目的“情境設計”。 項目的情境設計巧妙，影響巨大。老師可以利用這種情境來推動“工作線索”，把學習情況覆蓋到“生活實踐”，進而引出“學習線索”，以此幫助學生積累“工作經驗”。所以，教學情境的設計是引導課程深入的導火線。

情境的設計可以通過實驗、游戲來創設，也可以通過實際生活應用問題來創設，還可以通過“生產工作（管理）情況”來設計。心理學家弗洛伊德說：“游戲是由快樂驅動的，它是滿足感的源泉。”在課堂教學中，教師根據學生的心理特點和教材內容設計各種實驗或游戲，以滿足學生的愛玩心理，營造愉快的學習氛圍。這種氛圍不僅可以增加學生的知識面，還可以培養學生的語言表達能力，提高他們的觀察力、記憶力、注意力和獨立思考能力，不斷探索學生的學習潛能。第二種方法是結合生產加工需要，設計"生產工作（管理）情境"。在企業中，這樣的工作如何管理？在管理和實施過程中，會出現什么樣的狀況？教師可以設置填寫工作單、工作場所整理、交接班手續、工序之間的質量檢驗、領取材料和工具、事故處理、成果檢驗、成本控制等情境，填補了一體化實訓教學的空白！創建項目情境不僅可以使學生輕松掌握知識和技能，還可以使學生更好地體驗專業學習中的情感，使原本乏味和抽象的理論知識生動豐富、有趣。

三、項目實施過程

項目教學法的實施過程包括六大環節，可以用十二個字來概括，它們分別是：決策、計劃、咨詢、實施、檢查、評估。

1.決策：教師創設情境，明確項目任務，學生討論;

2.計劃：學生分組討論，制定裝配計劃，教師審查并給以指導;

3.咨詢：調研、展示產品功能，明確分解任務清單;

4.實施：學生分組，分工協作，實施操作，合作完成;

5.檢查：調試排除故障，裝配成果展示;

6.評估：學生自我評估、小組評估、教師評價，完成實訓報告。

下面以整機裝配實訓課中的"巡線小車的裝配"為例，來詳細闡述一下項目教學的設計過程。智能巡線小車可以使用在軍事偵察、環境探測、排除險情、高速公路自動尋跡、道路檢測、比賽競技、智能家居和兒童電子玩具多種場合，近期校辦工廠接到了一批組裝兒童遙控巡線玩具車的訂單，委托我們代加工。以此為契機創設課堂情境，布置項目任務，展示成品小車功能。接著，學生分組分工，領取實訓工具、材料、任務清單，討論研究巡線小車的工作原理，確定裝配方法和步驟，制定實施計劃，完成"計劃與決策"環節。然后，學生按照制定的方案實施操作，教師輔助加以指導。裝配完畢后，小車安裝芯片通電，整車調試，排除故障;裝配成功的小組派代表展示功能效果，分享工作經驗與心得，完成自查、互查環節。最后，學生和教師分別做總結評價，肯定鼓勵好的經驗和做法，完善改進不足。這種項目教學設計方式，將工作線索與學習線索相互緊密配合，做中有學、學中有做，工學交替，達到了工學交替的教學目標。

四、項目教學法的課堂效果

在項目教學方法的具體實踐中，教師的作用不再是充當學生的百科全書或數據庫。教師幫助學生在獨立研究的道路上前進，引導學生發現新知識，掌握實踐中的新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目，將理論與實踐有機地結合起來，既提高了理論水平和實踐技能，又在教師的指導下培養了合作與解決問題的綜合能力。同時，在觀察學生和幫助學生的過程中，教師拓寬了視野，提高了專業水平。

項目教學方法是中等職業院校教學改革的一次革命，將為職業教育帶來前所未有的新面貌。

參考文獻：

[1]《對項目式教學課程實踐的探索與分析》于鳳麗-《品牌（下半月）》-2014.

[2]《運用有效策略 實現高效的信息技術課堂教學》 馮麗娟-《教育教學論壇》-2013.