微時代高校計算機教學的創新與發展

范金哲

摘? 要：隨著我國經濟的快速發展，人們的生活質量得到了顯著的改善，相應的需求也有所增加，計算機教育需求就是其中的一種，尤其在如今微時代的背景下，這方面的需求體現的也尤為明顯，在如今各大高校中，這都被列為了重要的科目類型，而且如何提高高校的計算機教學水平也成為了有關教育者主要思考的問題。然而，在實際高校計算機教學的過程中，還是存在著一些問題，這些問題的存在極不利于我國計算機教學工作的開展，為此，這就需要加強創新。

關鍵詞：微時代;計算機;創新

在微時代的計算機教學過程中，往往要求有關高校工作人員能夠提高這方面的重視，并且能夠利用先進的網絡通通信技術來進一步加強創新，真正提高計算機教學的水平，實現其創新發展，更好的與時代發展相契合，培養出關鍵性的計算機人才。為此，這就需要有關高校工作者積極地融合微時代的特征，不斷的創新教學方法、教學形式以及相關理念，以真正滿足時代發展的要求，做到與時俱進，以進一步提高計算機教學質量，促進我國計算機教育事業的良好發展。

1 微時代高校計算機教學現狀

1.1 課程設置不合理，難以做到因材施教

在實際進行高校授課的過程中，難免會出現一些問題，尤其在計算機教學中，其問題也是較多的，這就需要有關高校加以重視。就目前而言，高校學生的計算機學習基礎就比較參差不齊，這就對于課程的設置提出了更高的要求。然而，大部分高校在進行計算機課程設置的過程中，難以充分的考慮到這一點，而由于學生們個體差過大，很難取得良好的教學效果，而且在實際進行課程設置時，一些學生還會出現學習吃力等情況，這就難以真正提高計算機學習的水平，尤其還可能嚴重打擊到學生們計算機學習的自信心，缺乏一定的興趣，這就難以保證其教學質量，同時對于各個地區經濟的發展也造成了不良的影響。

1.2 教學內容廣泛，有限的學時不能滿足巨大的課程容量

在信息科技時代發展的今天，人們的生活以及工作方式產生了很大的變化，同時對于我國計算機教學工作也提出了新的要求，不僅僅要局限于理論上的講解，同時還要注意加強上機的操作，以提高學生們的實踐能力，加強計算機實際的應用，以更好的完成計算機教學工作。然而，在實際進行計算機教學過程中，由于教學內容較為廣泛，在有限的課時內難以真正滿足其授課的要求。即使已經加強新技術、新軟件的應用，而且其教學模式還是比較重視理論與上機課程相結合，但是隨著計算機內容的承載量也越來越大，在有限的課時內還是難以真正完成教學目標，學生們對于計算機的學習時間也往往不夠，這已經是各大高校計算機教學中的普遍問題。

1.3 考評體系無法有效反映學生的綜合能力

在教學過程中，不同學院及專業的學生，其教學活動的設計也應不同，針對學生個性化的學習需求，靈活創設學習環境以及學習組織形式，是教師應具備的能力。這種能力的不足，也成為當前高校計算機基礎教育的瓶頸問題。另外，高校目前的考評體系還比較單一，大多還是采用期末統一測試的方式，通過該測試的結果來判定教師的教學效果和學生掌握課程的水平。但由于課程容量巨大，考試知識點較多，籠統的考試成績只能反映出學生學習的總體概況，而無法體現學生對于課程中各知識模塊的掌握情況。

2 微時代背景下高校計算機教學的創新發展途徑

2.1 教育觀念的革新

要想取得良好的高校計算機教學效果，就需要有關老師能夠加強教育觀念的革新，尤其在微時代的背景下，更是需要具有“微”理念，在教師的角色以及師生的關系等方面都要進行詳細的思考。而且老師們也需要順應微時代發展的要求，不斷的優化傳統教學模式，創新教育觀念，積極的開展“微教育”工作，使得高校計算機教學活動的開展更具有特色，而且老師也要積極的發展出引導的作用，要突破以往授課方式的局限，不僅僅要作為講授者而存在，要變為引導者，引導學生們發現問題、解決問題，加強各種思維的鍛煉與培養。同時也要懂得利用先進的教育技術手段，合理的進行因材施教，加強學生們之間以及師生們之間的溝通，進而更好的推進當代計算機教學工作的開展。

2.2 教學內容的革新

當然，要想加強計算機教學方面的創新，不僅僅要注意教育觀念上的革新，還要求有關教育工作者能夠注重加強內容方面的革新。計算機教育事業是在不斷發展進步的，教學的內容也應該是不斷更新的，不能一成不變，只有這樣才能更為契合微時代的發展。為此，在進行授課的過程中，就要注重新教材的合理選擇。其次，對于教學內容的選擇上，既要考慮計算機發展的現狀、及特點，也要滿足社會的實際需要，還要結合學生的專業背景，注重教學內容的與時俱進，確保其實用性、新穎性與趣味性。

2.3 教學模式的革新

微時代數字技術、網絡通信、媒體平臺的迅猛發展，并與各種教育技術相結合，為開展教學活動提供了廣闊的天地。針對目前高校大學生參差不齊的計算機知識水平，不同層次的學生對計算機基礎知識的學習需求不同，可以采用分層次、立體化的教學模式。先通過一定的篩選方法確定出不同需求層次的學生，再有針對性地對不同需求層次的學生制定不同的教學目標與教學要求，設計不同的教學內容，通過采用合理有效的教學方式，適當變換授課方式，使學生可以各取所需，從而達到計算機基礎教育的最終目標。并且通過對微技術的有效利用，也可以讓教學活動從課內擴展到課外，從線下延伸到線上。

2.4 考評體系的革新

教學評價體系是對整個教學環節的監督與評價，也是對學生學習效果的檢測與評估。微時代背景下的教學考評模式應該將形成性評價與終結性評價相結合，更加注重對于學習過程的考核。在網絡教學平臺上，教師設計并提供多層次及難易度不同的操作練習，學生可以根據自己實際水平進行相應的選擇，通過練習檢測自己對各模塊知識點的掌握情況。在考評內容上，教師不僅僅應該看重學生對于計算機理論知識的掌握及基本操作的熟練度，更應該看重學生對于計算機新知識的接受理解能力以及使用能力。

3 結束語

隨著時代的不斷向前發展，各個領域都獲得了較大的發展，我國高校計算機教育在其時代發展的潮流中就取得了一定的進步，但是隨著微時代的到來，正面臨著嚴峻的考驗。在微時代的背景下，一些微軟件得以誕生并應用，微信、微博以及微課程等事物的興起為人們叩響了新世界的門扉，人們在新世界中得以暢游與發展，同時對于各個領域的發展也產生了沖擊。在高校計算機教學中，就可以融入這種多種信息技術，開展微教育課程，以加強改革創新，以更好的促進我國教育事業的發展。

參考文獻

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