計算機語言類教學改革創新

鄧秋菊 王寧

摘 要： 分析了傳統計算機語言類教學模式的不足，當前Java課程教學存在教法傳統、理論和實踐不一致、考核方式單一等問題。針對這些不足，提出了以項目驅動，共建團隊、考核方式等改革措施，全面提升學生的自主能力和探索能力。

關鍵詞： Java;項目驅動;自主能力

一、現狀分析

隨著IT產業的蓬勃發展，對軟件開發人才的需求越來越大。而計算機語言類課程對培養專業能力非常重要，但長期以來，傳統的語言類教學模式與企業的需求差距較大，分析其原因，主要是語言類課程基本按照語法結構進行講解，內容枯燥，教學與實際項目脫節，導致此類模式培養的學生開發能力難以滿足用人單位的需要[1]。對于計算機專業的學生，學習Java課程沒有一個完整的體系結構，只是零散的學習各類知識。雖然很多課程都有課程設計，但針對性單一，學生并不能將其聚合在一起，導致學無所用。究其原因主要是當前教學模式空講理論，不重實踐，學生覺得課程難度大且枯燥無味，造成絕大部分畢業生都沒有完整的項目開發經歷，對軟件開發缺乏完整的、清晰的認識[2]。

二、改革方向

1.項目驅動

授課教師首先將項目的需求和需要的技術提前發給學生，在課堂上將技術的原理和編程的技術引入。通過操作和講解，讓學生系統的了解該項目的技術和原理，最后詳細講解每個知識點在項目中的應用和實現，幫助學生從應用的層面上去理解新知識。在此過程中可以用一到兩個真實的項目穿插其中，實現理論結合實踐，大大提高學生學習的積極性。

2.共建團隊

軟件開發講究團隊協作，而分小組建隊是鍛煉學生團隊開發的好方法。將學生按照自愿結合的原則，分成若干組，由4-5人組成。要求組內分工明確合理，根據不同學習能力的學生適當調整題目難度。每組每周根據老師安排的任務完成相應的課題報告，一周時間準備，到下一次上課時將小組的課題講解給全班同學，其余同學可以隨時提出質疑和疑問。這樣大大提高了學生的自學能力和應變能力。

組內打卡機制。學習語言是一個持續而長久的過程，所以讓組內成員相互監督實行每周完成五次打卡，每次打卡至少寫一道程序。通過相互監督學習和課代表的每周數據統計，能掌握每位同學的學習動態，同時也培養學生的動手能力和持久能力，讓編程成為一種習慣。

3.引入教學軟件

依托于移動通信的快速發展，目前國內的在線教育平臺層出不窮，如慕課、學堂在線、超星學習通、雨課堂等。創建線上虛擬課堂，改變課堂學生被動聽，讓學生課前預習，課堂教學，課后復習與教師高效互動[3]。通過教學軟件的使用，可以提前安排學習計劃和任務，讓學生有目標的去學習和準備，課堂上也能將學生的問題和疑惑實時反饋，課后立馬顯示數據分析，讓老師能快速掌握學生的學習動態，及時調整課堂內容。通過引入教學軟件，可以發揮學生的主觀能動性，從而提升其自主學習能力，將教學效果最優化。

4.考核方式改革

由于Java課程實踐性非常強，因此傳統的卷面考核評定單一并且不客觀。應該建立多元化的考核方式，以過程性考核為主，可從卷面、平時、實踐、團隊合作這四個方面來綜合考核。

三、結語

通過對傳統Java語言教學分析，提出了以項目驅動、共建團隊、考核方式等改革措施，以“老師為主”轉變為“以學生為主”，讓學生的需求得到響應，這樣才能提高課題的教學質量。通過一年的實踐，從學生反饋和教學質量評估上，此次改革取得了較好的效果，在后續的Java教學中，將繼續探尋新的思路，引入國內外好的教學模式，如果行之有效將逐步推廣到其他計算機語言類教學中。

參考文獻

[1]馬海峰，宋井峰，袁海峰.基于CDIO模式下JavaEE課程教學改革探索[J].計算機教育，2014（22）：42-45

[2]冀振燕.JavaEE框架與程序設計課程的案例驅動教學探索[J].計算機教育，2013（24）：27-29.

[3]余鵬飛，黎鵬，周浩.Java程序設計語言課程教學改革實踐[J].信息系統工程，2014（01）：153-154.