團體沙盤游戲對大學新生適應性的影響研究

鄭思曉 林文浩 黃永泰

摘要：本文主要研究團體沙盤游戲對大學新生適應性產生的影響，本研究招募到廣東培正學院新生被試21名，男6名，女15名。將被試隨機分配到實驗A組（5人）、實驗B組（5人）和控制組（11人），實驗組接受8次團體沙盤游戲，控制組不處理。采用歐陽娟（2012）編制的大學新生適應性量表做前后測，采用樊富珉（2005）的團體成員自我評估表和自制的團體評價表在最后一次沙盤游戲結束后對實驗組進行測量。得出結果：1.被試總體及控制組學習適應性的后測顯著低于前測;2.實驗A組總體評價的后測顯著高于控制組;3.男性對大學的認可度的后測顯著低于女性;4.團體沙盤游戲能夠防止大學新生學習適應性顯著下降，并顯著提高其總體評價、改善人際交往模式。

關鍵詞：團體沙盤游戲;大學新生;適應性

1前言

大學新生入學教育是大學里的一項重要工作，其中就包括大學新生適應性。因為大學新生適應性的高低直接影響著未來四年大學生活質量的好壞。

有研究表明團體心理輔導能夠顯著提高大學新生適應性，沙盤游戲療法是一種應用廣泛的心理咨詢方法。所以本研究采用團體沙盤游戲療法對大學新生進行干預，研究團體沙盤游戲對大學新生適應性的影響，具有理論與現實的意義。

2本人研究課題的啟發

本研究欲通過運用團體沙盤游戲，對大學生進行心理干預并提高他們的適應性，并采用較新的歐陽娟（2012）的大學新生適應性量表，樊富珉（2005）的團體成員自我評估表以及自制的團體評價表來驗證這一結果。

3研究方法

（1）研究被試：廣東培正學院在校大學新生21名，男6名，女15名。通過訪談后，將被試隨機分配到實驗A組5名、實驗B組5名和控制組11名。

（2）研究工具：沙盤室—廣東培正學院綜合實驗大樓C414R沙盤游戲室一間，國際標準尺寸57×72×7（cm）的沙箱一個和6-7個沙具陳列架，以及各類沙具1000個以上。

（3）量表：大學新生適應性量表和團體成員自我評估表

（4）研究設計：

第一階段：與被試進行面談、分組以及問卷前測。

第二階段：實驗A組進行團體沙盤游戲，共8次，每次時長為180分鐘，均無主題。實驗B組進行團體沙盤游戲，共8次，每次時長為180分鐘，除首尾兩次無主題外，其余6次都設置主題，分別為《我的大學》、《我的理想》、《我的朋友》、《我的家人》、《壓力》和《放松》。

第三階段：進行問卷后測。

在第一次團體沙盤游戲中，先進行自我介紹、說明咨詢的設置和規則、簽署團體保密協議。劃拳決定擺放順序，每次進行5-7輪，沙盤擺放結束后，與成員一同討論沙盤。之后的7次都要劃拳決定擺放順序，再進行團體沙盤游戲，實驗A組的第4、6、8次在游戲前進行放松訓練，實驗B組的第5、7、8次在游戲前進行放松訓練。

（5）統計方法

使用WPS表格10.1和SPSS 22.0進行數據分類、合并、統計與分析。

4結果

（1）大學新生適應性的前后測差異檢驗—總體樣本的差異檢驗

由表5-1可以得知，除了學習適應性（t=-3.61，p<0.01），其余各維度及總分的前后測差異檢驗都沒有達到顯著性水平。所有維度及總分的t值為負數，說明大學新生進入大學2個月后適應性降低了，學習適應性尤為明顯。

（2）不同組別的差異檢驗：由數據可以得知，實驗A組和實驗B組在所有維度及總分上的前后測差異檢驗都沒有達到顯著性水平，控制組只有學習適應性達到了顯著水平（t=-3.40，p<0.01）。

實驗A組和實驗B組的個人情緒適應性和對大學的認可度的t值都為正，控制組在這兩個維度上的t值為負，說明實驗A組和實驗B組的個人情緒適應性和對大學的認可度提高了，控制組降低了。三組被試的學習適應性都有所降低，但實驗A組和實驗B組的降低程度沒有控制組顯著。

由表5-2可以得知，三組被試在前測中都沒有顯著差異，在后測中，實驗A組和控制組在總體評價上差異顯著（t=0.60，p<0.05）。說明2個月后實驗A組的總體評價提高程度顯著高于控制組。

（3）性別的差異檢驗：由表5-3可以得知，性別在前測中沒有顯著差異，在后測中，對大學的認可度發生了顯著差異（t=-0.61，p<0.01），男性顯著低于女性。說明2個月后男性對大學的認可度降低程度顯著快于女性。

5團體成員自我評估

（1）團體評價：由表5-4可以得知，團體成員對團體的評價都處在5.40±3.51到7.80±2.14之間，團體評價處在中上水平。其中對團體的滿意程度最高，對學習適應性的幫助最低。

在團體的滿意程度的主觀題中，被提到兩次的字眼有“開心、融洽、積極”，被提到三次的字眼有“成員退出”。在學習適應性的主觀題上，我把回答分為兩類，“改善學習態度”和“沒有影響”，改善學習態度包括“專注、耐心、堅持、好心情、激勵”。

（2）自我評估：在團體成員自我評估表中，成員的反饋絕大部分是積極的。團體對成員的影響主要集中在“理解他人、認識自己、提高溝通能力、改善交往方式、改善心態”等，成員在團體里發生的變化有“認識更多朋友、尊重別人意見、表達自己、心態更加樂觀、包容和寬容、守時、堅持”等，團體對于成員的意義是“一次美好的實踐經歷、讓自己平靜下來、分擔負擔、擺脫煩惱”等。

6討論

（1）大學新生適應性特征：從研究結果中可以看出來，大學新生適應性的前后測得分都在3.41±0.69到4.11±0.51之間，處于中上水平，得分最高的兩個因子是人際適應性和對大學的認可度。大學新生適應性的前測在性別上差異不顯著，但在后測里女性對大學的認可度顯著高于男性（t=-0.61，p<0.01）。大學新生適應性的前后測在生源地上差異不顯著。這些結果都與歐陽娟（2012）的研究結果一致。