淺談小學數學低年級學生審題能力的培養

林綿

摘要：學生的審題能力對于他們自身持續發展尤為重要，審題不僅對解決問題有著先導性和基礎性的作用，更是一個貫穿于整個學習過程中的環節，也有助于學生解決問題的有效性。從讀題、抓關鍵詞、思考、說一說四個方面培養低年級階段孩子的審題能力。數學學科的核心是發展學生的思維，做法不盡相同，可以肯定的是，審題能力是培養學生思維發展的關鍵。

關鍵詞：小學數學低年級;審題能力;先導性;基礎性;思維拓展

新課程標準提出：數學教學活動要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生的審題能力對于他們自身持續發展尤為重要，審題不僅對解決問題有著先導性和基礎性的作用，更是一個貫穿于整個學習過程中的環節，也有助于學生解決問題的有效性。因此，提高學生的審題能力就顯得尤為重要了。

小學低年級學生也就是一二年級的學生，他們的剛剛進入小學，學習方法和生活方式都發生了改變，對他們的來說學習要比之前有壓力有難度。學生除了學習數學的基礎知識外，開始接觸到各種題型。由于學生的語文知識有限以及文字轉換能力不熟練，很因審題不清楚而造成錯誤。特別是一年級的學生，他們的生活經驗和常識都不足，識字量少、閱讀速度慢，這對他們的審題帶來了不少困難。二年級才能逐漸地把注意力多放在學習內容上。這個時期的學生多以圖形等形象思維為主，抽象思維能力比較弱，數學習題在表述上多采用圖形、漫畫等形式，生動有趣。

基于上述的原因，我制定了從讀題、抓關鍵詞、思考、說一說四個方面培養低年級階段孩子的審題能力。

一、認真讀題。

在培養低年級學生審題能力的過程中，認真讀題是審題的關鍵和解題的基礎。通過讀題訓練，可以幫助學生理解題意，理清條件與問題的聯系，使要解決的問題在腦海中有一個清晰的印象。做題時，首先要先認真讀題理解題意，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進行下一步。

讀題時可以先略讀，弄清楚題目的大致方向，再詳讀，一般要求默讀，要讀通句子、不漏字、不添字、不讀錯字，不讀斷句等，這樣才能正確理解題目的條件和要求。這里要強調的是詳讀。一年級學生識字量太少，一般由教師幫讀題，這時教師要積極引導學生思維的走向，幫助學生理清思路，讓學生獨立思考。對二年級的學生，教師可以嘗試逐漸放手讓學生獨立讀題，過程要引導學生詳細讀，理解題目意思，理清題目當中的有用的數學信息和問題。古語有云：讀書百遍其義自見，剛開始訓練如果學生理解有困難，可以讓學生多讀幾遍，讀得多了理解得多了，慢慢讀題的能力就提高了。

二、抓關鍵詞。

關鍵詞往往是解決一道題的突破口。所以，當讀完題理清思路后要引導學生找到題目的關鍵詞，這樣有利于學生快速正確解題。平時訓練一年級學生時，教師可以通過把題目中的關鍵條件讀成重音或反復讀，引導學生感知題目的關鍵點，必要的時候讓學生圈出來，養成找關鍵詞的習慣。更多時候一年級數學習題多采用圖片、漫畫等形式展示，教師要引導學生找出圖片、漫畫中的數學信息和問題再解決。在經過一段時間的引導后，發現一年級學生考試，沒有教師讀題的情形下能完成80%左右。學生能從題目中的圖發現數學信息并用已有經驗判斷題目是要他們做什么。二年級的學生生活經驗和識字量有所提升，教師可以逐漸放手讓學生讀題，引導學生認真讀抓出題目中的關鍵詞。例如：有些應用題中的條件用幾種看似意思差不多的方式來混淆學生，“月季和玫瑰各有12朵、月季和玫瑰都有12朵、月季和玫瑰共有12朵”，這時就要考驗學生的讀題和抓關鍵詞的能力了，教師在分析題時著重解釋“各、都、共”這三個字在題目當中的意思，提醒學生要看清題目、抓好關鍵詞。這樣可以養成學生認真嚴謹的習慣，幫助學生快速正確理解題意并提高審題能力。

三、思考。

讀題和抓關鍵詞之后就是思考出解題的方法、策略。在前面的讀題和抓關鍵詞的基礎上，學生已經知道了題目中的條件、問題和解題突破口，接下來就是思考用什么方法來解決這些問題。主要可以引導學生通過嘗試、作圖輔助、操作發現等策略來解決問題。

小學低年級學生因年齡的局限，可能有些不能一下確定方法，嘗試即是“試誤”，可以讓學生嘗試不同的方法和答案，最終再確定。作圖輔助，讓學生在紙上涂涂畫畫可以拓展思路、激發學習數學的興趣，幫助學生找到解決問題的方法。例如：把2條3米的繩子連接在一起，接頭處是一米，連起來后一共多長？就可以引導學生畫圖來解決。尋找規律在數學問題中也是常用的方法，有時可以幫助學生把復雜的問題簡化成簡單易懂的問題。操作發現促進思維。低年級學生的思維以具體形象為主，所以要讓學生在具體操作中發現解決問題的方法。

尊重學生的個性差異，允許學生用不同的方式思考學習數學，有助于學生思維的發散，對數學的學習有幫助。

四、說一說。

題目到這里其實可以說已經解決了，但平時的訓練中，教師還應該注重學生的審題能力的發展。所以這里設置多了一個“說一說”的環節。說一說實際是讓學生用自己的語言復述題目的意思和解題過程，也是一個學生說理的過程。通過說，讓學生可以互相取長補短，可以爭論探討、去偽存真，在思辨中加深理解，提高審題技巧。通過學生對題目的“說”，教師可以了解學生對題目的理解程度，可以更好的引導學生思考和學會思考。這樣既培養了學生的表達判斷能力，還培養了學生追求真理的品質。

數學學科的核心是發展學生的思維，做法不盡相同，可以肯定的是，審題能力是培養學生思維發展的關鍵。審題是一個非常重要并且貫穿于整個學習過程的環節，審題是解決問題的先導和基礎。數學審題能力的培養對于學生學好數學是非常重要的環節，教師在平時的教學中，瑩重視低年級學生審題能力的培養，通過不同的方法，從不同的角度進行嚴格的、持久的審題訓練，以培養和提高學生的審題能力。

參考文獻：

[1]王菊婉.在數學教學中培養學生的創新意識【J】.青少年日記（教育教學研究）

[2]王義崢.淺析小學數學低年級學生審題能力的培養方法【J】.中國校外教育