素質教育在文言文教學中如何體現

摘 要：“素質教育”是基礎教育課程改革實踐探索的“重頭戲”，而文言文教學又是語文教學中的難點部分。在教學中如何把培養學生的素質教育納入到文言文教學目標中來，是語文教師在教學中面臨的新挑戰、新思路，但有效地運用教學手段、教學方法，靈活的教學思路，一樣可以在文言文教學中結出素質教育的果實。

關鍵詞：文言文;教學;素質教育;語文

推廣“素質教育”是我國教育界面臨的迫切任務，從目前教育狀況來看，傳統教育模式的主導地位有所改變，但應對考試、提分、考核評定，教師在重視傳授知識的同時還要關注學生的智力開發、能力培養以及學習方法的指導等。素質教育要為學生學會做人、求知、勞動、生活、健體、審美等打下扎實的基礎。在文言文教學中落實素質教育，則必須根據大綱要求教會學生如何求知，培養學生“借助工具書閱讀淺易文言文的能力”有了一定的自學能力，學生走向社會后，讀一點文言作品，以擴大視野和提高文化素養，更好地工作和生活。

文言文教學以教師講授、學生聽記，教師獨占課堂的教學模式為主，存在教法單一、學法不一。顯然，這樣的教學結果是使學生習慣于死記硬背，而智能卻得不到有效開發。因此，文言文教學應著眼于學生素質的培養和提高，讓學生在教師有計劃有目的指導下充分發揮主觀能動性，學好文言文。在文言文教學中，教師只有處理好一對矛盾，解決兩個問題，抓好四個環節，素質教育才能真正實施。

一、處理好文言文教學中的“教與學”的矛盾

教師應以培養學生的語文素質和能力為出發點，讓學生理解文言課文內容為目的，把教與學的重點放在“學”上。讓學生的自學活動占主體，引導學生利用書上注釋及有關工具書理解課文內容。 “授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，終生受用不盡。”就是說“會學”比“學會”更重要。教師在文言文教學中必須指導學生掌握正確、高效的學習方法，并形成自學文言文的能力，指導學生掌握積累文言材料的方法，如：實詞、虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式和名言警句，分類學習，養成積累習慣，新課前的準備、積累、整理，成為學生學習文言文的語言倉，有了“鑰匙”，再開文言文的“鎖”，就再也不難了。使學生的學服從于教師的教，教法來自于學生的學法，使學生在教師引導下自學，進而愿學、樂學。

二、解決教師備課問題，消除學生畏難心理

教師在備課時，要充分掌握教材，要從實際出發，從學生的需要出發，在充分熟悉學生的基礎上，研究學生在學習中可能存在哪些障礙，提出應對和解決方案，摸清學生“底細”。 只有這樣，教師在教學時才能做到心中有數，教學才有收效。在教學中教師只有站在學生的角度，從心理入手，消除畏難情緒，調動學生的積極性，激發學習動機。新大綱要求學生“讀文言課文，要了解內容，能順暢的朗讀、背誦一些基本課文”。在義務教材中文言教學一直是以背誦作為訓練重點，卻刪除了語法知識。而高段的文言課文就出現了語法術語和練習。同時文言文由于時代和語言的隔閡，學生往往視文言文為天書，望而生畏。基于此，教師在教學要向學生提供閱讀課文的必要知識背景。例如：講解古詩文《師說》的教學中，要介紹韓愈的生平和寫作背景和所處的時代。在講解課文《狼》的教學中，我們可借助電腦設計PPT展示課文內容，以現代化的教學來調動學生的各種感官等。

在文言文教學中，要實現素質化教育，教師更要抓住以下四個環節：

（一）導讀----明確學習目標

教師指導學生閱讀的全過程應該都是導讀，這里所說的導讀僅指課堂教學的一個程序。在導語中，教師向學生提出明確的學習目標。只有目標明確，才能激發學生學習的興趣，調動他們的主體性和內驅力。例如在《學記》的教學中，教師可明確以下目標：1、理解課文內容;2、掌握關鍵詞語的釋義;3、背誦、熟讀課文;4從《學記》中受到的學習啟發。

（二）自讀----教師指導，學生自學

“語文老師不是只給學生講書的。語文老師是指導學生看書讀書的。”葉圣陶先生的話，不僅適用于白話文教學，也適用于文言文教學。基于這一認識，在教學文言文時，每節課可用一刻鐘左右的時間讓學生自讀，包括讀“預習提示”，讀注釋，讀課文。在學生自讀前，教師要提出明確的要求，要教會學生學習的方法;“教學千法讀為本”，學生在學習文言文中已經掌握了誦讀方法多讀熟讀，在反復誦讀中體味文章的藝術奧妙，熟悉文言表達習慣，形成良好的文言語感。學生自讀的體驗感受是教師講解分析所替代不了的。而有目標的自讀，會讓誦讀更有效、更有針對性，對理解文言課文內容有穿針引線的作用。在學生自讀時，教師巡視，并個別回答問題;學生自讀后，教師通過提問、課堂練習等手段，讓學生逐步養成自讀的習慣，學會自讀的方法。由此獲得學習的樂趣，增強主動求知的信心，從怕學文言文轉而愛學，進而到會學文言文。

（三）講解----教師教學，有的放矢

學生在自讀的基礎上，對學習內容有了基本的了解，教師的講解便能有的放矢，要言不繁。凡學生已經自己理解和掌握的一概不講，譬如學生自讀后掃除了80%的障礙，那么教師就只講學生不懂的20%內容。對已掃除障礙的部分做簡要總結或以提問的方式加深印象即可。課堂教學就做到了精講精練，節省時間。同時盡可能的開展“是否優劣大家評”的課堂教學，學生的年齡特點是思維活躍，喜歡表現自我。在文言教學中要允許學生質疑問題，甚至有意識的組織討論。對課文的語言、結構、人物事件的評價，或者課外看到的有關書刊、電影電視，都可以讓學生論是說非，評優指劣;不必強求唯一的答案，只要能言之成理即可。這樣，教學就不再是一言堂了，讓學生動起來成為主體，參與討論、質疑、解答，學生從中體會到了學習、交流的樂趣，不但有利于激發學習文言文的興趣，提高學習積極性，而且有利于提高學生的思維能力，培養質疑探索的精神。

（四）訓練----注重雙基，當堂鞏固

“課堂訓練”是在課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環節。每堂課教學信息及時得到反饋的重要操作環節。每堂課用一刻鐘左右的時間進行訓練，如：背記關鍵語句的翻譯;熟記精美段落;強化實詞或虛詞的掌握情況。一方面可使學生聽課特別認真，另一方面，也減輕了學生課業負擔。同時，教師也及時得到反饋信息，教學質量也就提高了。從訓練的內容看，一方面抓文言實詞積累，另一方面可督促學生誦讀背誦課文。

面對基礎教育飛速發展的今天，我們在文言文教學中只有正確處理教學目標、內容和素質教育的關系，有針對性地運用各種方式激發學生的興趣，增加學習動力，指導學習、完善方法，養成良好的學習習慣。這樣才能培養學生自學文言文的能力，學會求知，提高素質，成為適應當今社會發展的具有語文素養的人才。

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作者簡介：

張鶴（1977.03— ），佳木斯師范學校，講師，大學本科，研究方向：語文教學。