職業院校實訓教學體系改革與創新人才培養模式的探索與研究

馮本秀 王志晨

摘 要：本文主要闡述在“中國制造2025”重大戰略部署中，職業院校實訓教學體系的改革與創新人才的培養，從校企合作，現代學徒制人才培養、創新創業教育、教學團隊建設等方面進行改革，進而探討在職業院校服務地方經濟面臨的一些問題，提出改革思路與方法。

關鍵詞：實訓教學體系;創新人才; 培養模式

我國要提升綜合國力、保障國家安全、建設成世界性強國，必須大力發展制造業，在國際產業變革中，做出全面提升中國制造業發展質量和水平的重大戰略部署"中國制造2025"，培養大量的制造業方面的“高精尖缺”技術技能人才，至關重要。職業教育是培養“高精尖缺”技術技能人才的主力軍，德國的職業教育起步較早，處于世界領先地位，而德國經濟的騰飛與德國雙元制職業教育密切相關。我國政府非常重視職業教育，大力推進職業教育改革，加強與企業生產實際的緊密結合，注重基本從業能力、社會能力，尤其是綜合職業能力的培養。

在新形勢下，進一步探索職業教育改革與發展的方法和途徑，加快促進職業教育快速健康發展成為必然趨勢[1]作為職業院校，應以服務地方經濟為宗旨，培養適應地方經濟社會需要的人才，與本地行業、企業緊密合作，共贏發展。當前企業究竟需要什么樣的人才？許多企業在選拔人才時都將求職者的崗位能力和綜合素養視作重要的選拔標準。大力推進職業院校實訓教學體系改革，培養創新人才，探索中國特色的高等職業教育又好又快的發展思路，已成為職業教育改革與發展的突出問題。

一、目前要解決以下主要問題：

（一）要加強實訓教學體系改革

打破傳統教育觀念，扭轉“重學歷，輕技能”等不利于職業教育發展的社會輿論，探索實訓教學體系的改革，在實訓條件、教學團隊，課程改革等方面加大專業改革力度，探索“工學結合”人才培養模式，培養學生創新精神，建設高水平專業。引進合適的企業來職業院校建“校中廠”實訓基地，實現校企雙方人員互兼互聘，加大校企合作工作力度。采用企業為實訓基地，使學生能在一線實際工作崗位上進行技能訓練，并有利于其掌握本行業新知識、新工藝。利用學院的人才資源為企業解決有關技術難題，學校與企業優勢互補、資源共享、共建共贏，共同發展。

（二）培養學生創新能力

社會在不斷發展，國家建設離不開創新，培養學生的創新創業能力非常重要。創新創業教育是服務于我國建設創新型國家重大戰略舉措的一個重要組成部分，把創新創業教育與專業教育結合起來，對學生進行創新意識和創新能力的培養，使學生真正將所學專業知識應用到未來的職業發展中。

（三）滿足企業對人力資源的需求，提高學生就業率、專業對口率

通過實訓教學體系的改革，把知識傳授、能力培養、素質提升貫穿于整個教學過程中，培養學生的實踐能力和創新能力，提高學生的崗位專業技能，解決學生的就業問題，為企業不斷輸送新鮮血液，學校在專業設置時盡可能與企業實現零對接，共同開發專業標準、課程標準和人才質量標準以培養出高技能的復合型人才，提高專業對口率，避免國家與個人資源浪費。

二、改革思路和方法：

（一）加強工學結合、校企合作的實訓教學體系改革

在我省（安徽）省級質量工程項目中，2019年高職新增“高水平專業”的建設，其中特別強調在建設中，從我國國情處出發，加強校企合作，優選業內領先企業開展現代學徒制培養、企業新型學徒制和“訂單式”聯合培養等，探索“3天+2天”的教學組織形式。校企協同人才培養模式是一個涉及多方、相對復雜的體系，學校、政府和企業等都是最直接的利益相關者[2]

。以高水平專業建設為契機，把實訓教學體系的改革作為人才培養模式重要的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容、教學方法等改革。在人才培養上堅持更新觀念與思路，對學生進行創新、創業、創優教育，培養學生的創新意識、創業能力和創優精神，提升綜合職業技能。

將實訓內容統籌安排，構建分層次的實訓內容體系，因材施教，對不同的學生采取不同的要求，設立基礎型、設計型和創新型實訓，并引入科研成果與地方經濟相結合的實訓項目，努力做到產、學、研相結合。其次，加強校外實訓基地建設，學生在企業進行實踐操作技能培訓，培訓在主要以生產性勞動的方式進行，企業承擔在校學生教學、培訓任務。

（二）推進專業教育基礎上的創新創業教育，將創新創業教育融入人才培養全過程。

職業院校要經常修改和完善專業創新人才培養方案，以達到與時俱進的要求，建立起以培養職業能力、職業素養為核心的課程體系。緊密關注人才市場的需求變化及專業的發展動態，根據社會發展需求調整人才培養方案，充分體現專業發展的時代性特征。

在專業知識教育和實踐教學環節中，每門課程安排不少于 2學時的創新創業教育內容，課程大綱在創新知識、創新能力等方面目標明確，將創新創業教育貫穿整個專業教育的過程。首先，在課堂教學過程中，圍繞專業學科發展和科技進步來展開;第二，在教學內容的安排上，要以創新的思路引導學生，鼓勵學生積極參與教學，大膽提出自己的設想，開拓思路，發現問題、分析問題、解決問題;第三，在教學方法上，實施“教、學、做”一體化情境教學，積極現場教學、案例教學、項目教學、探究式教學、任務驅動等教學方法，實現理論教學與實踐教學的有機融合，強化學生能力培養，提高教學質量和水平;第四，在實踐教學環節中，將創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接，為學生的創業實踐提供訓練的平臺。第五，在考核內容上，一方面，加大對學生創新思維考核的比重，全面改革創新人才培養質量的考核評價體系，形成對學生主動成才的有效激勵[3];另一方面，根據專業課程內容和特點，采取多元化的教學評價體系，重視創新創業素質的考核。

（三）建設專兼結合的“雙師型”教學團隊

進行職業院校實訓教學體系改革與創新人才培養，要有高要求的師資。

以“雙師型”教學團隊建設為重點，構建以專業帶頭人為核心，以專業教研室為載體，專兼結合的“雙師型”專業教學團隊。我省對師資建設非常重視，省級質量工程中，每年都有教學名師、教學團隊、大師工作室等師資建設，對升師資力量提供有力的保證。同時制訂專兼結合師資建設規劃，創新專業教學團隊組織管理模式，建立“雙師素質”教師持續培養機制，形成培養人才、引進人才、開發人才、穩定人才的工作機制。安排中青年專業教師到企業參加生產實踐。通過企業培訓、實踐鍛煉、參加企業技術開發、課題攻關、教學實踐與教學能力培訓，使大批中青年教師盡快成長為骨干教師，也為企業解決技術難題。

作為高職院校，以服務地方經濟為宗旨，培養適應地方經濟社會需要的“高精尖缺”技人才，我們責無旁貸，為我國的制造業建設做出貢獻。

參考文獻：

[1]胡銳.中高職人才培養一體化改革試點研究——以武漢職業技術學院電光源技術專業為例[J].職業教育研究， 2015（1）：29-33.

[2]許應楠.我國產學研用 、校企協同人才培養的主要模式及對職業院校的啟示[J].教育與職業，2017（20）：37-41.

[3]周權鎖 ，李榮 ，徐國華.推進深度 “產學研用 ”合作 、校企協同人才培養機制的研究與實踐[J].高等農業教育，2014（12）：60-63.

作者簡介：

馮本秀（1976-）女，漢族，江蘇江寧人，副教授，碩士，主要從事機電一體化技術專業教學改革、機械加工工藝技術等方面研究.

*基金項目：

1、2017年安徽省高校自然科學研究項目“基于OPC UA技術的工控虛擬實訓系統的研制”? ? 項目編號：KJ2017A893

2、2016年安徽省卓越人才教育培養計劃項目“機電一體化技術專業卓越技能型人才培養計劃”? 項目編號：2016zjjh063

3、安徽省高等職業教育創新發展行動計劃項目“安徽省機電一體化技術骨干專業建設”? 項目編號：XM-01）