培養小學生數學閱讀能力之我見

馬玉琴

摘 要：小學數學是人生中重要課程，數學課堂能豐富學生的數學核心素養，掌握數學閱讀方法，提高學生閱讀數學的能力，快速獲取數學信息，發展數學思維，從而提升學生解決問題的能力。數學的教學經驗和實踐證明，學生想掌握數學，必須先理解，才能接受和領會。因而在數學教學過程中，培養學生的數學閱讀能力顯得十分重要。

關鍵詞：小學生;閱讀能力;培養

“誰不善于閱讀，他就不善于思維”。閱讀，常被理解為讀書，也被認為是語文教學的事，在數學過程中，閱讀往往被忽略。數學理解是解決數學問題的前提，數學被稱為是“老大難 ”，其實，學生成績不理想的很多時候是說“題沒看清”、“不知道求什么”等，歸根結底是數學閱讀能力差所致。在現在教學過程中，有些老師追求成績，只是傳授知識，忽視對學生數學閱讀能力的培養。早讀課上，很少看到學生拿起數學書來讀書，就算是讀數學，也只是背背公式罷了。數學閱讀體現在整個教學過程中，無論是數與代數、空間與圖形、還是統計與概率、實踐與運用，都會數學閱讀有關。只有重視學生數學閱讀能力的培養，將知識和數學閱讀結合起來，才能發展學生的數學思維，引導學生更好地解決問題！

一、小學數學閱讀現狀

（一）教學中閱讀的忽視

從一年級開始，農村小學使用的北大師版的數學課本，這種教材基本以圖片配問題為主，結合生活的實際，希望學生通過看圖思考回答問題加以總結來獲得相應的數學知識，并能運用到以后的生活實踐中。教材的編寫在于鍛煉學生的自學能力，部分老師僅對知識的傳授，沒有引導學生去閱讀，從而忽略數學閱讀的重要性。

（二）學生缺乏閱讀興趣

教育家斯托利亞爾言：“數學教學也就是數學語言的教學”。數學閱讀過程同一般語文閱讀過程一樣，包含語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動。但是，數學閱讀不像語文閱讀，有故事或者小說情節等時，可以不注意細節，數學閱讀需要一字一字，慢慢閱讀去理解每一個數字或者符號，多一個或者少一個字都可能不一樣，這樣的數學閱讀顯得比較枯燥，也就導致孩子們對數學閱讀不感興趣。

（三）自我控制能力差

自學能力是個人提升的重要媒介。學生大都是留守兒童，爺爺奶奶在家，爸爸媽媽在外打工。本來小學生自我控制能力就很差，不要說自覺學習，有時候連作業都很難去完成，加上現在學生受電視、手機、電腦等誘惑，也就更加難集中精神學習，自我控制能力也越來越差！作為老師，要求學生回家花些時間學習，能自覺做到的只是極少數的。要是沒有自覺學習，上課效率也會比較低，作業也就難以完成。數學學習是環環相扣的過程，如果一環沒有學好，容易出現惡性循環，數學學習會越來越吃力！

二、培養學生掌握正確的數學閱讀方法

（一）改變觀念，重視數學閱讀

新課程標準指出：由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，每個學生存在差異，致力于探索更有效的教學方式和學習方式。當今社會信息變化萬千，要求每個人除了要具有語文和外語的閱讀能力，而且還需一定的數學閱讀能力。所以，只有在觀念上重視學生數學閱讀能力，才能有助于自我學習能力的培養！

（二）重視數學課內的閱讀

教材是知識的載體，盡管是教材比較枯燥，我們也要豐富教材，引導學生多閱讀。數學課內閱讀是在教師指導下進行，教師都要給于學生足的時間讓他們閱讀。對于學生的閱讀，教師可針對教學的重點、難點出思考題，讓學生有目的的帶著問題去想閱讀，還可以利用導學案和其他工具書解決問題，再閱讀時又可以將知識內化。此外，從生活實際出發，把課本內容與“數學現實”有機聯合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，用心感受數學的圖形美和符號美。

（三）激發學生數學閱讀的興趣

興趣是最好的老師。學生感興趣，解決問題的能力也會不斷自我完善和提升。數學來源于生活，并應用于生活。例如在購物問題和相遇問題，學生比較感興趣，不僅能能夠更好獲取理解身邊有關數字的信息，獲得分析問題和解決問題的能力，更有利于新課改的實施！

（四）引導學生培養數學閱讀習慣

新課標強調，重視教師的主導作用和學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，教師要有意識的引導學生培養數學閱讀習慣。在平常的教學或作業中，有很多學生題目都沒有讀完就開始做題，造成不應該出現的錯誤。只有老師在教學或作業中，注意滲透，學生才能養成良好的數學閱讀的習慣。

1.閱讀要不僅要動口，還要動手

在閱讀時邊讀邊畫，將重點詞語或者句子畫出來，比較容易理解。例如，在教學分數的基本性質時，我讓學生邊讀邊畫，找出關鍵字，他們找出“同時”、“乘或者除以相同的數”、“0除外”，、“分數的大小不變”，我再對這些關鍵詞進行質疑，學生便很快理解分數的基本性質。特別，在解決應用題時，抓住數學中的關鍵，可引導學生邊讀邊畫，學生能很快分析，已知什么，求什么，便能找到解決問題的關鍵。

2.利用小組合作進行閱讀。

新課標要求，教學課堂主要以小組合作學習為主，在每個小組中選出小組長、記錄員等。閱讀之前，老師先提出提綱性的問題，請學生以小組形式討論，討論后請一名代表交流。小組內相互合作，以優帶差。既能解決問題，又能讓學生學會相互交流，同時也能活躍課堂氛圍，學生的數學閱讀能力也在不斷提高，起到了事半功倍的效果。

3.教師可以發揮家校合作的作用

如果家長參與指導孩子的數學課外閱讀，那么在課堂上的教學顯得輕松多了。有這么一位學生，他總知道很多課外知識，因為他的家長有時間會給他很多課外書籍。如，在學習五年級計算規則物體的體積時，他早就已經看過，并且還和我一個勁解釋阿基米德原理，我當場表揚了他。我相信，家長根據孩子的實際情況給孩子增加數學課外閱讀，我們的課堂能更加高效！

三、小結

數學教學離不開閱讀，教師引導和培養學生數學閱讀，讓學生體驗到數學閱讀的樂趣。只有培養學生的數學閱讀能力，使其養成邊閱讀，邊思考的閱讀習慣，讓學生養成自覺學習的習慣，這樣每一堂數學課將會因數學閱讀變得更將有趣而精彩！

參考文獻：

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