“做學教合一”在中職服裝結構與工藝教學中的實踐與探索

馬學平

摘 要：“教學做合一”，最早是由我國著名教育家陶行知先生在《中國師范教育建設論》中首次提出，后演變為“做學教合一”突顯了職業教育特色。美國現代教育家杜威（John Dewey）以“教育即生活”、 “教育即生長”、“教育即經驗的改造”為依據，對知與行的關系進行了論述，并提出了 “做中學”的教學理論。為了更好地將 “做學教合一”融合到中職服裝結構與工藝教學中，本文對此作出了分析。

關鍵詞： “做學教合一”;中職服裝; 結構與工藝;教學

一、“做學教合一”在中職服裝結構與工藝教學中的理論價值和實踐價值：

（一）中職服裝結構與工藝“做學教合一”教改實驗項目的理論價值

中國師范教育建設論“教學做合一”，最早是由我國著名教育家陶行知先生首次提出，后演變為“做學教合一”突顯了職業教育特色。美國現代教育家杜威（John Dewey）以“教育即生活”、 “教育即生長”、“教育即經驗的改造”為依據，對知與行的關系進行了論述，并提出了 “做中學”的教學理論。

“做學教合一”也是陶行知先生教育思想的精髓。將“教學做合一”敘述為“做學教合一”則是寶山縣立師范學校提出，是對陶先生理論的更深領悟。“做學教合一”更能引領著中職服裝專業教學。

在中職服裝結構與工藝教學中，做是學的中心，也是教的中心，“做學教合一”不僅是傳統意義上的做學教，是教室、實訓場所的合一，是專業理論和操作技能的合一，是教師與師傅、學生與徒弟角色的合一，更是在互聯網背景下的做學教合一。

開展《中職服裝結構與工藝》“做學教合一”的教學改革的實踐研究，不僅有助于深化對“做學教合一”理念的理解，規范和指導“做學教合一”的教育實踐，而且有助于促進學生深度學習、培養學生應對未來挑戰和可持續發展的能力，有助于提升教與學的質量。

（二）中職服裝結構與工藝“做學教合一”教改實驗項目的實踐價值

1.“做學教合一” 關鍵在做，是教師怎么做，學生怎么做。在項目理論的引領下，使得傳統的服裝工藝技能課生動活潑，趣味盎然，學生學得扎實，做得開心，老師教得輕松，做得有效。

2. 互聯網背景下的“做學教合一”，不僅是傳統意義上的做學教，更是師生基于互聯網，融合現代教育技術，拓寬了做學教的時空，有效實現了多層次的互交。我們運用網絡媒體，賦予了做學教更廣闊的意義。

3.《中職服裝結構與工藝》“做學教合一”教改實驗項目不僅對服裝結構與工藝有著指導意義，更對服裝專業的其他課程的教學改革起著重要的作用，同樣也能積極地引領著中職其他專業技能課的及教與學。

4.《中職服裝結構與工藝》“做學教合一”教改實驗項目有助于學生專業素養的形成和應用能力的提高，有利于為中職學生提供更適合的學習路徑，在促進學生全面發展的同時，還有利于使得教師自身專業成長。

二、“做學教合一”在中職服裝結構與工藝教學中實踐的主要內容：

（一）“做學教合一”所達目標

1. 對傳統意義上的“做學教合一”的一次突破，不是簡單的重復和照搬，是理念上的升華和提升，并在做學教中讓學引思。

2. 在“互聯網+”的背景下，更賦予了它更深更廣的含義。網絡背景下的“做學教合一”，能夠構建新型的師生關系，提高學生學習的快樂指數，加強教師教學的成就感，增強師生共同的幸福感，提升教與學的有效性，增加學生適應時代的核心素養。

3. 教師不僅是教學者，還是課程的開發者、創造者、領導者。教師要促進本專業教育教學、科研向網絡化、信息化的發展，在一定的范圍內實現資源共享，以趕上MOOCs（慕課，即大規模開放在線課程）這趟教育教學變革的高鐵。

4. 通過網絡，借助市服裝名師工作室和市服裝技能大師工作室的雙平臺，使服裝專業成為學生向往的專業，學校引以自豪的專業，能在全市全省的同行中起引領作用的專業。

5. 通過對《中職服裝結構與工藝》“做學教合一”教改實驗項目的研究，提升教師的專業技能水平，提高學生的打板和縫制工藝能力，增加考工的合格率，提高對口高考技能考試優秀率，力爭在全省的技能大賽中再創輝煌。

6. 通過對《中職服裝結構與工藝》“做學教合一”教改實驗項目的研究，帶領學生走近企業，感悟企業文化，感受企業精神，鞏固學生的專業思想，增強學生對專業的敬畏之心。培養行業企業真正需要的有職業素養和技能的優質人才，培養學生具有工匠精神的技術之才。

（二）“做學教合一”主要內容

1.“做學教合一” 在中職服裝結構與工藝中教學模式的重新構建。

2.“做學教合一” 新型教學模式下，對師生關系的重構。

3.“做學教合一” 新型教學模式下，“互聯網+做學教”的運用。

4.“做學教合一” 新型教學模式下，對師生評價方式的創新。

5.“做學教合一” 新型教學模式下，促進校企、產教研銷的有效融合。

三、“做學教合一”在中職服裝結構與工藝教學中實踐實施過程設計

（一）“做學教合一”項目研究思路：

《中職服裝結構與工藝》“做學教合一”教改實驗項目是對陶行知先生教育思想的傳承和弘揚，更是對“做學教合一”理論的突破和升華，尤其是網絡背景下的“互聯網+做學教”，更具其實踐意義。

1.加強理論培訓學習，提升研究能力

陶行知生活教育理論指導下，努力踐行“真教、真學、做真人”的辦學思想，積極開展課堂教學研究，全力打造“做學教合一”課堂。推動課堂教學研究工作的開展。在“做學教合一”教學模式中，正確把握“做”“學”“教”，突出“合一”，提煉“做學教合一”教學模式的操作策略。學校專門開展相關專題培訓和理論學習，提升研究能力。

2. 堅持問題導向，重視專家引領

新的課堂教學模式離不開專家的引領，請教育部門的專家和學者來我校指出。為更新項目組成員的教育教學理念，明確項目研究的內容，項目組計劃每個月進行一次定時定位的理論知識的學習和交流，這樣為本項目研究的順利開展提供源源不斷的動力。專家的指導從不同的層面幫助教師們把課堂實踐的經驗進一步上升到理性認識。

3. 立足校本學情，增強研究的實效

利用校本研訓，扎實推進“做學教合一”研究，找準 “做學教合一”理念與課堂教學思想的結合點，明確校本研訓的目標——探究“做學教合一”教學模式的操作策略和典型課例，制定切實可行的計劃，扎實開展研究工作。通過集體探究優化課堂教學設計，同伴互動觀摩、研討、交流、改進教學設計，積累典型課例，并將其記錄、反思、研修稿進行整理，匯編課程專案集。每學期開展一次高質量的“做學教合一”典型課例進行展示。

4. 搭建交流平臺，助推教研的落地

為了真正落實“做學教合一”教學模式，我們通過教學論壇，介紹推廣“做學教合一”的理論和實踐經驗，讓老師們交流在課堂過程中的思考與實踐，分別從課堂教學、學校管理等不同角度、不同層面結合一個個生動具體的案例對課堂做精彩解讀與深入探討。不斷摸索，不斷完善，邊教邊學，邊學邊改。

（二）“做學教合一”項目研究方法：

1.文獻法

2.調查法

3.行動研究法

4.實驗法

（三）“做學教合一”項目團隊：

參與本項目的人員共10人，其中高級職稱6人，中級職稱3人，初級職稱1人，平均年齡在40歲左右，老中青結合，更有利于傳幫帶，團隊有較強的教學實踐經驗，愛崗敬業，思想活躍，有較強的集體榮譽感和成就感，大多是服裝工作室的成員。

四、“做學教合一”項目實施的保障條件與主要措施：

（一）保障條件：

1.省教育廳、市教育局的正確領導，省市教科研機構的專業引領，省市優秀團隊的幫助，學校領導的大力支持，能提供不少于10萬元的實驗工作專項經費，獨立的專業工作室，硬件的配備。

2.團隊素質：勤學善思，合作進取，勤懇奉獻，實干創新，追求卓越，團結一致，求實創新，工作團隊力爭成為全省全市的職教標桿。

（二）項目實施的主要措施

1.理論引領，理念先行。

2.學校指導，由市服裝名師工作室和市服裝技能大師實施。

3.開設公開課、說課、聽課、評課、論壇、校內外教研活動。

4.對實驗班級的確定、實訓場地優化、具有代表性的部分實驗課程編制（視頻）。

5.完善網絡、一體化的多功能設備。

6.與相關高職院校、行業企業交流合作。

7.通過鹽城市紡織服裝職教聯盟的平臺，和聯盟學校交流、探討。

8.利用各類平臺：網絡、媒體、市名師工作室、市技能大師工作室，微信群、QQ群等平臺，建立教師群、師生群。

9.通過微課，PPT、動畫視頻、錄像視頻、網絡慕課、云課堂、師生參觀企業、市場調研，感悟服裝企業文化，體驗服裝企業環境，激發學生的專業興趣，增加學生對專業執著和熱愛。

10.通過每年一度的學生作品對全校師生的展示，通過舉辦每年一度的服裝小市場，提高專業的認知度，提升學生的專業自豪感，培養學生的市場意識、競爭意識和營銷意識。

相信中職的服裝結構與工藝教學中踐行“做學教合一”的模式，學生的專業素養的形成和應用能力一定會有較大的提高，更有利于中職學生找到更適合的學習路徑，在促進學生全面發展的同時，更有利于使得教師自身專業成長。