基于創新創業實踐能力培養要求下的大學生職業生涯規劃課程改革策略

韓二東

摘要：針對新時代對大學生創新創業實踐能力的培養要求，通過剖析當前大學生職業生涯規劃課程中存在的諸多問題，指出職業生涯規劃課程需要在教學方法、分模塊化課程設計、教學案例庫建設、加大創新創業課程經費投入及專任教師能力提升等層面展開教學改革探索，以期為培養符合各行業需求、具備較強創新創業思維能力的人才做出積極嘗試，也為高校提升職業生涯規劃課程的教學效果提供參考。

關鍵詞：職業生涯規劃;創新創業實踐能力;案例庫

2018年9月10日，習近平總書記在北京召開的全國教育大會上指出，要堅持社會主，義辦學方向，立足基本國情，遵循教育規律，堅持改革創新，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育。這為我國高等教育在新時代的發展指明了方向，即高等教育要立足創新創業發展的現實需求，不斷強化對大學生創新創業實踐能力的培養。在此背景下，大學生職業生涯規劃也應跟上新的教育精神要求。因此，本研究基于創新創業實踐能力的發展背景，分析當前大學生職業生涯規劃課程中存在的弊端，提出進一步強化大學生創新創業實踐能力并推進大學生職業生涯規劃課程的教學改革對策。

一、創新創業實踐能力培養對職業生涯規劃課程的新要求

創新創業實踐能力的培養目標是通過課堂創新實踐活動與頻繁的實訓鍛煉，幫助學生在實踐探索中逐步掌握專業核心能力、創新創業技能及實踐水平。但實際，上，我國高等教育的發展更加注重學科理論知識的傳授，更多地采用“教師教，學生學的傳統模式，忽略了對學生創新創業思維的鍛煉。因此，在實踐教學當中，教師應當更加注重在案例研討和課程實訓環節培養學生用創新性思維解決問題的能力，將創新創業實踐教育與傳統教育模式有機結合，將創新創業案例融人職業發展規劃課程并不斷更新，積極引導學生對創新案例進行思索，開啟發散思維式討論，提出更多新的解決問題的思路和方法，以達到培養學生創新創業思維能力的目的，這樣才能培養出適應社會高速發展的創新型人才。

具體到院校所開展的職業生涯規劃課程，創新創業思維應當體現在職業潛能分析輔導、職業生涯發展軌跡及實現職業發展規劃方案目標的具體措施等領域。職業潛能分析輔導主要包括幫助學生進行自我探索、職業探索和職業機會分析。職業生涯發展軌跡應注重引導學生找準職業定位，以創新創業思維為導向，明確個人發展方向，設計職業發展通道和行動方案。實現職業發展規劃方案目標的具體措施應根據社會總體發展環境狀況，結合學生個人綜合素質能力，在教學實踐和個人實踐活動中，階段性檢驗已擬定的職業定位、職業發展目標和職業發展策略是否符合實際條件，關注匹配程度，及時根據需要適時調整修改，在加深學生對創新創業思維的理解中，幫助學生形成具備自我修正、自主更新的方法論體系，使得學生能夠合理按照所設定的職業發展規劃不斷進步，逐步取得事業上的進步。

二、當前職業生涯規劃課程存在的問題分析

（一）課程師資嚴重短缺，課程價值難以評估

當前我國很多高等院校的職業生涯規劃課程是由學校就業指導中心或學生處負責統籌安排，授課教師以負責學生就業的行政人員或輔導員為主。這些授課教師多為年輕教師，一方面他們的工作期限較短，既沒有參加過較為系統專業的職業生涯規劃培訓，也沒有形成能夠應用于創新實踐教學的案例庫，尚無較為充分的職業經歷及授課經驗，課程質量難以得到保障;另一方面年輕教師中被認定為“雙師型”教師的人數較少，到企業或地方上掛職或具備產學研合作履歷的教師也較少，這普遍反映出該課程的教師缺乏社會實踐經驗。除此之外，不同的授課教師有著不同的專業背景和求職經歷，其課程教學方式、教學手段、授課內容也會存在一定的差異，這也使得課程的實際價值難以評估。

（二）授課班級規模過大，影響課程實施效果

職業生涯規劃課程的特點是差異化教學，但實際上，許多院校的職業生涯規劃課程都是采用多個班級合上的授課形式，班級規模龐大、學生數量較多，授課教師很難關注到每一位學生，更難以顧及學生的個體化差異。同時，由于班級規模過大，職業生涯規劃課程的探究研討性教學設計、小組合作發散性討論等教學形式難以發揮作用，這使得課程難以達到理想的效果。

（三）課程執行不合理，缺乏系統化、專業化的案例庫

通過調查發現，許多院校明確規定了職業生涯規劃課程的學時和具體學期安排，但是在實際執行當中卻時常打折扣。此外，創新創業領域實踐性較強的案例是很多的，但很多院校卻沒有形成系統化、規范化、規模化的案例庫，授課時更多地還是采用教材上已有的陳舊案例，這使得職業生涯規劃課程難以達到真正對學生進行創新創業實踐能力的培養。

三、基于創新創業實踐能力培養的職業生涯規劃課程改革策略

（一）加強教學方法創新，合理劃分課程模塊，以模塊化教學催生創新思維

首先，教師要引導學生學思結合，以與時代知識更新聯系緊密的案例為基礎，采用啟發式和探究式的教學方法，引導學生結合實際案例積極探討，規劃后續行動方案，以此提高創新實踐能力。其次，高校應當開展多輪次的研討，結合辦學特色及發展規劃，將設定的職業生涯規劃課程劃分為若干模塊。再次，高校要整合優質教師資源，對教師進行分組，讓每組教師專注于一個模塊的課程教學，實現教學資源和模塊課程的一致性，以最大限度地發揮教師的教學優勢。最后，提高學生的參與度，由學生主導課堂進展，有效提升該門課程的教學效果。

（二）豐富教學案例庫，并適時更新，注重課程理論與實踐的優化組合

該課程的實踐性說明課程案例選擇是非常重要的，教師要盡量選取能夠反映新時代特征、引發社會輿論探討的典型案例，這樣才能吸引學生的關注，培養學生的學習興趣及創新實踐能力。首先，教師應搜集大量案例，編制教學案例庫，針對不同的教學模塊選取合適的教學案例。其次，教師要將課程教學安排與寒暑假社會實踐活動緊密結合起來，在假期實踐活動中，組織學生積極參與企業活動，并舉辦企業相關管理人員和學生的座談會，讓學生獲取真實、可靠的實踐經驗。再次，教師要引導學生在眾多的實踐活動中考慮如何設定職業發展目標，以及后續發展所從事崗位的職業素養要求，全面了解自身狀況，及時調整職業發展規劃方向，以全方位提升自身的綜合素質能力。

（三）加大實踐教學經費投入，建設特色化的創新課程

在創新創業快速發展的今天，企業對人才所具備的能力要求越來越高，學校培養的大學生也應當追趕創新創業的實際要求。開設職業生涯規劃課程的院校應當盡早加大經費投入，購買相應的硬件、軟件設施設備，為學生創新創業活動搭建平臺，打造包括翻轉課堂、情景模擬、軟件實訓、企業實踐等多種方式結合的特色化創新課程，在教學過程中實現理論與實踐、院校與企業、現實與虛擬等不同渠道的配合，使學生在不同的學習渠道中學會融會貫通，以達到職業生涯發展規劃課程的培養目標。

（四）采取學習、培訓以及一系列實踐渠道，全面提升授課教師的實踐教學能力

首先，院校可邀請或聘請知名企業的職業規劃專家、人力資源發展主管到校給任課教師授課，對任課教師遇到的難題進行相應的解答，促進院校職業生涯規劃課程更好地開展。其次，院校對課程任課教師進行專門的培訓，提高該類教師的職業規劃理論知識修養和策劃技能。再次，院校應當完善對此門課程任課教師的激勵和考核機制，吸引更高水平的教師加人以職業生涯規劃課為代表的創新創業課程中，同時適當增加“雙師型”教師在此類課程授課教師中的比重。最后，院校要組織教師之間開展創新實踐教學能力競賽，開展互評互助，促使教師穩步提升創新實踐教學水平，以保證達到職業生涯規劃課程對任課教師的要求。

四、結語

綜上所述，大學生職業生涯規劃課程面臨很多難題，需要開展多方位的教學改革，后續應當以增強創新創業實踐能力為目標，調動各類型校內校外資源，以多種教學方式合理融合為手段，調動學生在職業生涯發展規劃方面的積極性和能動性，為學生離開校園后的職業發展制定可及時更新的規劃方案，幫助學生畢業后迅速融人社會，適應社會發展步伐，也為高校未來建設更加高效的創新創業實踐教育提供咨詢指導。

參考文獻：

[1]王新剛，聶燕.市場營銷專業本科生對外參加比賽經驗總結及其傳承研究[J].河南教育（高教），2018，（8）.

[2]李散綿.基于創新創業能力培養的高校《采購管理實務》課程教學改革研究[J].物流科技，2017，（3）.

[3]雷國慧.基于創新創業型人才培養的《創業基礎》課程教學改革研究[J].吉林廣播電視大學學報，2018，（6）.

[4]王前鋒，高凱.基于創新實踐能力培養的高校管理類專業學科基礎課程教學改革研究[J].產業與科技論壇，2018，（9）.