“互聯網+”背景下高校碎片化學習模式的研究與探索

劉先

摘? ?要：“互聯網+”時代的到來，豐富了人們獲取信息的渠道和方式，教學實踐中，學生除了課堂學習，可以借助互聯網平臺，獲取更多自身需要的信息，也改變了接受知識的方式，傳統的課堂教學已經難以滿足學生的發展需求，碎片化的學習方式也隨之產生。但是在碎片化學習模式下，一些問題也伴隨出現。本文主要分析了互聯網發展時期，碎片化學習的特點及優勢，并針對碎片化學習中存在的問題，探討了高校碎片化學習的模式及策略。

關鍵詞：“互聯網+”? 碎片化學習模式? 研究? 探索

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）11（c）-0233-02

大數據時代的到來，互聯網和云計算等技術深入發展，對社會各領域的發展都產生了極大的影響，人們獲取信息的手段發生了很大變化，利用碎片化的時間，獲取自身需要的知識和信息，碎片化的學習模式出現并得到了很大程度的應用。高校教學發展中，互聯網的發展對傳統的教學模式也產生了很大的沖擊，學生借助網絡、手機可以實現碎片化的學習，獲取大量的信息，改變了傳統的學習模式。在對碎片化學習模式的研究中，要認識到其優勢，也要了解到實際應用中的問題，探索其在提升教學效率和教學效果方面的作用，具有實際意義。

1? 碎片化學習的內涵和特征分析

1.1 碎片化學習現象

“碎片化”，可以理解為將完整東西分成諸多零塊。隨著互聯網和現代信息技術的發展，碎片化的應用范圍也隨之擴大，對其研究主要集中在內容碎片化和時間碎片化兩個方面。互聯網的普及發展，海量的信息出現，影響到學習者的學習，很多學習內容以零散、不系統的形式出現在學習的時間上比較零散，可以利用相對較短的時間，快速獲取信息和學習。“互聯網+”背景下，碎片化學習主要是在新媒體發展的影響下，利用零散時間借助互聯網學習的方式。因學習者在學習時間和內容上不連續，最終獲取知識呈現碎片化。

1.2 碎片化學習的特征

其一，時間空間的碎片化。學習者除了正式學習之外，會利用短暫的、零碎的時間學習，這與完整的持續的時間學習是相對的，同時，因時間的碎片化，也決定了空間的碎片化，學習不一定需要在固定的地點完成，可以是地鐵站、商場或食堂等，都可以完成碎片化的學習。

其二，學習內容的碎片化。主要是將完整的知識內容進行分離，再次加工進行傳播，最終呈現出來的是零散的知識碎片，而不是完整的知識結構，這些碎片知識中是一個一個微小的知識點，知識點之間并沒有固定的邏輯，內容來源廣泛、針對性較強，能通過短小的內容，迅速挖掘到所需要的信息。

其三，學習思維的碎片化。學生在一個不連續的時間和空間進行學習，學習的內容也相對零散，最終注意力難以集中，大腦中各個知識點難以連接，導致思維呈現碎片化。

2? “互聯網+”背景下碎片化學習的優點和問題

2.1 優點分析

其一，碎片化學習是以學生為中心的學習，能更好地體現以生為本。學習的時間、地點、內容都是學生自主決定的，學生可以選擇自己感興趣的知識內容，選用自己喜歡的學習方式，大大提升了學習的效率，同時，碎片化學習內容將復雜的知識點加以簡單化，更加方便學生的理解，降低了學習的難度，而互聯網的便捷性，學生在學習中遇到問題，可以及時進行同類問題的搜索，更快地解決問題。此外，一些碎片化的信息內容，包括了最新的熱點和內容，能讓學生了解更多與社會實際發展相關的前言問題，拓展其視野。

其二，能實現學習過程的關注和教學及時反饋。傳統節堂教學多是教師講解學生聽課的模式，學生很少有自由學習的空間，不能根據自己的學習情況自主選擇學習進度。碎片化學習模式下，學生可以通過網站或者手機App等軟件進行學習和互動，并在其中進行在線學習測試，了解自身所掌握的知識情況，并根據教學反饋結果，調整自己的學習行為。

其三，有效利用教學成果。互聯網發展時代，人們既是信息的接受者，也是信息的傳播者，在學習過程中，學生通過App、網站平臺等開展學習，并在學習中可以自由組建學習小組，展開小組合作討論學習，將個人所掌握的學習資源進行網絡共享，一起解決學習中的問題，探討具體的問題解決思維，最后形成信息資源的循環利用，充分發揮信息資源的價值，方便更多人的學習。

2.2 碎片化學習模式的問題

其一，學生學習的內容不夠深入，比較零散。網絡信息的傳播吸引著學生的眼球，將知識和信息進行簡化加工，甚至帶有娛樂性的色彩，而其中深層的知識和原理涉及較少，只是向學生傳輸一些事實或現象，并沒有深入分析事物之間的關系，還有一些不夠嚴謹的內容，也傳輸給了學習者，而碎片化學習的遺忘速度也比較快，因知識點之間的聯系性不強，邏輯性不明顯，最終學生所學習的知識雜亂無章，如果沒有專業教師的引導，難以形成系統性的知識，在長時間進行碎片化學習后，學生對網絡的依賴程度加深，遇到問題第一反應是去網上搜索答案，不愿意自己動腦思考，最終導致思維固化。

其二，學習效果不盡理想。碎片化學習模式下，學生都有學習的動作，利用碎片化的時間，借助互聯網平臺進行學習，但是在學習中沒有思考，上網的過程中，會受到各種信息和環境的干擾，學生難以深入學習和閱讀，也不能長時間集中精力去學習，而沒有思考的學習，只是有學習的動作，沒有學習的結果。

其三，不利于學生的個體發展。碎片化學習模式下，學生接觸到的很多知識都是片面的，沒有全面深入了解整個信息和知識的內容，只是培養了學生的學習興趣，但是沒有觸及教育的核心內容，學生有了自主學習的意識，但是這種疊加式的學習，不利于學生自身的全面發展。學生面對海量的信息碎片，沒有真正進入到知識結構中，雖然掌握了一些零散的知識點，但是在實際的知識應用中，知識應用和遷移困難，學生的學習障礙更多，學習能力沒有得到較大的提升。

3? “互聯網+”背景下碎片化學習模式的發展建議

3.1 傳統教學與碎片化學習相結合

我國高校教學中，傳統的教學模式與碎片化學習模式具有互補的功能。傳統學習中，教師講解知識，對重難點問題進行講解，碎片化模式下，可以借助現代媒體技術，借助微博、微信等平臺，讓學生利用碎片時間不限地點進行學習，更好地發揮學生的主體性。而在教學內容上也能形成互補，以課堂教學內容為主，系統全面地了解知識，并在碎片化學習中，針對自身沒有掌握的內容，進行反復學習，完善自身的知識體系。

在具體的教學活動中，首先，結合專業課程特點，教師先引導學生進行課前碎片化的學習，發布課程預習的內容，并引導學生正確選擇合理的碎片化學習內容，布置相關的習題，高校學生利用課余時間，借助網絡平臺了解更多的雨課程學習相關的內容，并對自己的預習情況進行記錄;其次，在課堂教學中，教師與學生進行面對面的交流，教師借助翻轉課堂、討論式學習、案例教學等方式，與學生一起探討學習，并解決學生預習中所遇到的問題;最后，在課堂學習完成后，學生進行課后碎片化學習，教師發布需要學習的內容，結合課堂學習情況，安排課后實踐內容和拓展學習，引導學生對重難點知識加以鞏固，并借助互聯網了解更多與專業課程相關的前沿知識內容，最終做好教學總結。

3.2 開發優質微課內容，豐富高校教學資源

在教學實踐活動中，采用任務教學法、情景教學法等教學模式，根據不同的學科背景，創建具體的教學情境，并設置具體的問題，將具體的問題進行抽象化，最終進行教學的歸納總結。在微課資源的設計中，教師要嚴格把控好信息資源的質量，充分了解網絡信息的特點，并選取與教學內容相關的碎片內容，構建完整的知識體系，借助網易課堂、在線教育平臺等資源，并建立高校自身的微課網站，制作出符合學生自身情況的資源，通過在線解疑，了解學生學習進度，及時調整學習方式。

3.3 提升高校學生的信息素養

網絡碎片化學習背景下，要促使碎片化信息更好地轉化為教學資源，形成學生獨有的知識體系，需要轉變傳統的教學和學習的觀念，認真分析碎片化學習的優點和不足，并引導學生正確掌握學習的技巧和方法，重視做好學生的信息素養教育，讓學生學會檢索信息，甄別信息，分析信息，提升創新意識，逐步培養學生獨立學習、自主學習和自主思考的能力，引導學生對信息和知識進行深入的挖掘和分析，知識的學習由點及面，逐層深入，并有意識地段鍛煉學生的邏輯思維能力，最終推動碎片化學習效果的轉化。

4? 結語

“互聯網+”時代的發展，給高校教學也產生了很大的影響，傳統的教學模式已經不能滿足學生學習的需求，碎片化學習模式一定程度上滿足了學生獲取知識的需求，但是在實際的教學中，要認真分析這一學習模式的利弊，將其與傳統的教學模式結合，發揮碎片學習的靈活性、針對性等特點，并充分借助互聯網信息，積極開發優質的微課內容，豐富教學資源，并借助現代信息技術，不斷提升學生的信息素養，提升學生的學習效果。

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