教育教學課程體系同步構建與實施探索

許茜

摘? ?要：《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》提出，要把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，高等職業學院在人才培養中，需實現教育與教學深度融合、職業技能培養與職業精神培養雙融合的培養模式。在人才培養目標統領下，同步構建教育教學課程體系，跟進落實教育教學計劃課程，提高人才培養質量。

關鍵詞：教育與教學深度融合? 同步構建教育教學課程體系? 同步實施教育教學課程

中圖分類號：G779? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）11（c）-0209-02

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》提出，要把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，增強學生對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解。同時，《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》也指出，要“加強以職業道德培養和職業素質養成為特點的高等職業教育學生思想政治教育工作，著力培養既掌握熟練技術，又堅守職業精神的技術技能人才”。從科學的人才培養質量觀來看，高等職業教育培養的一定是既掌握熟練技術又堅守職業精神的技術技能型人才;從培養途徑來看，高等職業教育培養的一定是在專業人才培養目標統籌下的，采取教育與教學深度融合、職業技能培養與職業精神養成高度融合的培養模式。

1? 目前高職院校素質教育現狀

如何有效實現教育與教學的融合、職業技能提高與職業精神養成的融合，是如何有效解決專業技能培養與職業素質培養的問題。

1.1 各系部和教研室對教育計劃的重視程度不夠

由學生處牽頭的教育計劃研討、評審。各專業在教育課程體系構建上，沒有研究分析專業人才素質需求應當需要設置的教育課程，導致教育計劃與教學計劃沒有真正融合，各專業在教育課程體系上不能很好地凸顯專業特色。

1.2 教育計劃制定不全面

教育計劃構建體系缺失，缺乏教育課程或教育活動課程的課程說明，課程時間、內容、實施方式、實施進程，沒有做到教學與教育無縫銜接。

1.3 各專業沒有嚴格按照教育計劃執行

各系各專業開展教育活動形式單一、教育價值目標不明確或主題不突出，沒有按照教育計劃中的教育課程體系嚴格執行，活動安排上缺乏規范性和教育目的性。在教育計劃實施過程中缺乏監控，缺乏以學生素質為核心的量化考核標準。

2? 職業素質教育體系分析

2.1 職業素質內涵

通過企業深入調研，準確把握職業道德、職業意識、職業理想、職業知識、職業技能、職業心理、職業精神等概念的內涵及彼此之間的關系，與職業素質之間的關系;準確把握典型崗位對高職學生職業素質的要求，建立職業素質培養的目標體系與內容體系。

2.2 職業素質培養課程體系

課程是職業素質培養的重要途徑。圍繞職業素質的培養目標，從教育與教學作為一個整體出發，探討在專業人才培養目標統籌下的教學計劃與教育計劃的構建，構建起知識課程與活動課程、必修課程與選修課程、專業課程與人文課程相融合的職業素質培養課程體系。

2.3 職業素質培養保障體系

教育與教學深度融合、職業技能培養與職業精神養成相結合對教育觀念、師資隊伍、學校管理的體制機制等方面提出的挑戰與要求，在教育觀念轉變、師資隊伍建設、學生教育管理體制機制建設的具體措施，形成職業素質培養的保障體系。

2.4 職業素質測評體系

根據企業典型崗位人才素質的要求和專業人才培養目標，構建學生職業素質評價模型，建立學生職業素質測評指標，設定各指標權重，形成學生職業素質測評體系。開發學生職業素質網絡測評系統，對學生職業素質培養情況進行動態測評。

3? 以人才培養方案為統領，構建“124”育人模式

“124”育人模式，即“一方案兩計劃四同步”教學與教育融合的育人模式。在專業人才培養目標統籌下，同步設計教育計劃與教學計劃，同步構建教育課程與教學課程，同步推進教育活動與教學活動，同步進行教育評價與教學考核。通過完善制度機制，深化教育教學改革，形成“124”融合育人的職業素質培養體系，促進學生全面發展，培養創新型、復合型、發展型高職人才，滿足產業對高素質技術技能人才的需求。

3.1 同步制定教學計劃與教育計劃，實現兩個計劃的有效融合

各專業在深入企業調研的基礎上，根據用人單位典型崗位對復合型人才素質的需求，同步修訂學生教育管理計劃與教學計劃。學生教育管理計劃突出以綜合素質和職業能力培養為重點，教學計劃側重以專業知識、專業技能培養為重點。教育計劃與教學計劃應由系主任牽頭，會同各專業主任、各專業教師及輔導員進行討論完善，以實現學生教育計劃與教學計劃的有效融合。在校內制定和修訂的基礎上，還將邀請企業專家對專業教學計劃與教育計劃的科學性、合理性進行論證，最后予以實施。

3.2 同步構建教學課程與教育課程，實現教育與教學內容融合

教學課程和教育課程同時建設，形成具有專業特色的職業素質培養課程體系，參照教學課程建設要求編寫相應的教育課程標準。

（1）同步構建知識課程與教育課程。首先，各專業根據企業調研的結果分析出本專業學生應當從事的職業群和崗位;其次，根據每一職業崗位分析出所需的知識、技能與職業素質;再次，根據崗位所需的知識、技能與職業素質同步構建知識課程和教育課程。

（2）同步構建必修課程與選修課程。學生知識技能的提升與職業精神的培育僅僅靠必修課程還不夠，還應當輔之以選修課程。選修課程主要解決學生個性化發展問題，在培養學生通用知識、技能的同時，還應關注學生個性發展和持續發展所需的職業素質培養。在非經管類專業課程中嵌入管理類選修課程，培養學生專業知識、技能的同時，也實現了對學生經營管理能力和職業精神的培養。

（3）同步構建專業課程與人文課程。專業在構建專業課程的同時，也應要注重人文課程的設置。通過中外文學藝術經典等人文課程，深化文化禮儀和文明素養教育，積極開展社會主義核心價值觀及綠色、低碳、環保等生態文明教育，培養提高學生的文化品位、審美情趣和人文素養。

3.3 同步推進教育活動與教學活動，使二者互為補充、相互支撐

教學活動無法實現的素質培養目標，可以通過設計教育活動來彌補;教育活動無法實現的素質培養目標，也可以通過設計教學活動來支撐。

（1）按教育規律、學生成長規律，同步推進教學活動與教育活動。在推進專業基礎課程學習的同時，開展社會主義核心價值觀教育、職業生涯規劃和職業理想教育、綠色理念及文化教育，幫助學生初步確立自己的職業目標和綠色環保意識;在強化專業學習的同時，開展文化體育等素質活動，重點培養學生的綜合職業能力;在進一步強化和鞏固學生專業能力與職業技能的同時，開展社團活動、專業技能大賽和創新創業教育，培養學生的職業精神和創新創業能力。

（2）圍繞人才培養目標設計教育活動，建立教育活動體系，注重活動的內在教育價值。主題活動要建立明確的活動目標、工作標準與工作規范，注重活動過程的育人作用，提升活動品質，確保活動達到預期的教育效果。

3.4 同步實施教育評價與教學考核，為教育與教學融合育人提供保障

根據企業典型崗位人才素質的要求和專業人才培養目標，建立構建學生職業素質評價模型，建立學生職業素質測評的指標，設定各指標權重，形成學生職業素質測評體系。充分利用現代化信息手段，開發學生職業素質網絡測評系統，讓學生隨時通過網絡測評系統填報個人參加教育活動的信息，實現對學生職業素質培養情況進行動態測評。形成“教學學分+教育學分”雙學分機制，把同時獲得相應的教育學分和教學學分作為學生畢業的條件。

4? 教育教學計劃制定與實施

為了提高學院人才培養質量，提升專業教育教學計劃的科學化、規范化，促進專業教育教學計劃的有效實施，打造學校人才培養特色，改進措施有以下幾點。

4.1 人才培養方案制定和實施應當全員參與

人才培養方案制定一定要全面、深入研究本專業的人才需求，并體現出其行業的特點和專業人才的自身特色。所以，各專業在制訂專業教育教學計劃時，構建起與專業人才需求相對應的教育教學課程體系，支撐專業人才的培養。專業教育教學計劃由系部主任牽頭，會同各專業主任、專業教師、輔導員及企業專家調研和討論，調動他們的積極性，聚集智慧制訂出科學化、規范化的教育教學計劃，形成全員參與、共同制訂教育教學計劃的機制。專業教師、輔導員熟悉專業教育教學計劃，是有效實施專業教育計劃的前提條件。在人才培養方案制訂后必須認真按照方案和計劃的進程和內容實施，才能實現我們的教育教學目標和人才培養目標。

4.2 開展人才培養方案評審

開展評審目的是查看人才培養方案體系完整性，結構清晰;內容與目標有內在邏輯關聯，具有個性化特色;具有較強的可行性與操作性。對各專業教學教育計劃，學院分了三種形式進行研討和評審，一是通過專業指導委員會研討和評審;二是請企業專家討論和評審;三是學院教學指導委員會評審，通過對各專業人才培養方案、教育教學計劃進行評審后修改，最后各專業制定出科學化、規范化的教育教學計劃。

4.3 實施教育教學專項督導

為了全面掌握學院教育教學計劃實施的基本情況，促進專業教育教學計劃的有效實施，切實打造學校人才培養特色，學院開展教育教學專項督導。教育計劃從以下幾個方面查找;首先看教育課程安排與實施，是否遵循學生素質養成規律，既要有全體學生或者部分學生必修的素質“課程”，也要有鼓勵差異化、個性化發展的選修課程，要注重讓學生得到實實在在的體驗;其次看教育計劃的實施考核體系，教育課程安排與實施要遵循學生素質養成規律，既要有全體學生或者部分學生必修的素質“課程”，也要有鼓勵差異化、個性化發展的選修課程，要注重讓學生得到實實在在的體驗;同時查看了教育計劃實施條件保障。

總之，高職院校人才培養是一項艱巨而復雜的系統工程，它不僅是高職教育面對的一個重大課題，也是關系到每所高職院校生存與發展的重要工作，這就要求我們深化教育教學改革，探索符合高職教育人才培養的新模式，提高高職教育人才培養質量。

參考文獻

[1] 曹媛.高職學生職業核心素養培育路徑探究[J].廣西民族師范學院學報，2019，36（1）：138-140.

[2] 盧品岐，王代清.關于全面提高高職教育教學質量的思考[J].才智，2019（3）：150.

[3] 鐘紹輝.現代學徒制視角下的高職院校學生職業素養的培育與構建[J].現代鹽化工，2018，45（6）：125-126.