藥品生產技術專業建設與發展的思考

冮怡琳 付艷 才大勇 王喜艷 牛獲山 安明顯 李純 王麗 樊金偉

摘? ?要：藥品生產技術專業建設堅持以先進科學的教育教學理念和專業建設理念為先導，以醫藥企業發展和經濟社會發展對藥學專業人才的需求為導向，結合高職藥品生產技術專業的特點，優化專業人才培養模式，修訂人才培養方案;重點推進課程結構、改革教學內容、教學手段與教學方法;以深化過程管理為抓手，建立健全教學質量監控與保障體系。

關鍵詞：高職? 藥品? 建設

中圖分類號：R97? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）11（c）-0205-02

為加強藥品生產技術專業辦學水平，順應整個醫藥產業快速發展的趨勢，從人才培養模式，人才培養方案，課程體系，教學手段與教學方法，教學質量保障評價體系建設與教學管理等方面闡述藥品生產技術專業建設。

1? 深化人才培養模式改革

在“工學交替”人才培養模式的基礎上，推進“三結合 ，理實交互”人才培養模式改革。其實質是深入開展校企合作，將專業人才培養方案與崗位需求相結合，將課程教學內容與職業技能標準相結合，將考核評價體系與行業企業評價相結合，以適應行業發展和企業崗位的需要。通過校內公共基礎課程、專業核心技能課程的學習與校外階段實習的交互進行，不斷提升學生的通識能力、基本素養、職業能力、職業素質，培養具有生產及崗位能力的技能型專門人才。

2? 修訂工學結合人才培養方案

課題組深入各制藥企業進行調研，調查制藥企業各崗位分布比例、崗位要求、崗位成長過程等，分析各類型制藥企業對醫藥技能型人才的職業能力和素質的要求，并研究本科學校制藥類專業的人才培養現狀，依據調研情況寫出調研報告并及時修訂本專業的人才培養方案，探索制訂與“三結合，理實交互”人才培養模式相適應，與本科教育相銜接，系統培養學生制藥職業素質與職業能力的人才培養方案。

3? 開發工作過程系統化課程體系

在“三結合，理實交互”人才培養模式的指導下，按照“共平臺、強技能、多方向”的原則，對本專業課程體系進行改革。針對制藥行業職業崗位能力的需求進行調研分析的基礎上，在整個制藥專業群設置“共平臺”課程來培養學生基本專業素養、通識能力以及制藥專業群基礎知識。分析藥品生產技術專業面向的主要工作崗位技能要求，著重通過專業技能課程和專項技能訓練強化學生崗位技能的培養。在加強學生基本專業素養、通識能力和制藥專業群基礎知識與基本職業能力的基礎上，通過設置不同方向性的專業拓展課和綜合技能訓練、頂崗實習等，滿足學生在不同類型制藥企業中的生產管理及營銷等不同崗位的需求。通過此專業課程體系的學習，學生具備堅實的職業能力，強勁的就業競爭力，同時具備良好的職業發展基礎。

4? 教學手段與教學方法改革

4.1 教學方法

推行任務驅動、項目導向的教學模式及多學期、分段式的教學組織模式，從而實現“教學與生產無縫對接、專業核心能力與職業崗位無縫對接、畢業與就業無縫對接”的目標。

教學內容的針對性是以一線工作崗位需求為出發點，以藥品生產技術、藥品質量檢測技術、藥品營銷技術為核心設計教學內容;適用性是以典型工作任務為載體，按照藥品生產過程選取教學內容，與技術崗位的實際工作內容相一致。

教學內容的組織以小組為單位，每組以校內實訓基地任務為載體，以核心專業課程的每個主要授課環節為任務，學生課下進行策劃、自行任務分解、協作完成，在模擬仿真的實景中進行“教、學、做”，最后由教師及各個小組進行全面的總結，采用“教師布置大任務——學生自行制定計劃——教師評定講解——學生修訂計劃——實踐操作——錄工作實況、數據——教師與學生互動總結——學生撰寫報告——教師批改——問題反饋”的模式，分層次逐步消化每一步的知識點，使理論與實踐有機融合，授課與實訓有機融合，課堂與基地有機融合，職業行為與技能認證有機融合。

4.2 教學手段

本專業充分運用現代教學技術手段及先進的儀器設備，以網絡教學系統為平臺，以真實的工廠實操環境為基礎。為教師和學生提供了一個網上師生互動、實景操作的課堂。

4.2.1 多媒體教學

通過多媒體教學，充分調動和激發學生情感和學習興趣;廣泛地拓展和培養學生積極的思維空間和創新精神;進一步優化課堂教學結構;提供更多、更新、更廣的專業知識。

4.2.2 網絡教學

學生可通過國家教育部計算機遠程教育網、在線開放課程網站及CFDA網站學習藥物及藥品生產相關知識，以拓展學生的知識面，加強專業知識的學習。

4.2.3 圖書、視頻資料

通過課后給學生布置撰寫綜述和調查報告，利用學院圖書館、書店和各種科普光盤，查閱行業最新技術動態，促進學生學習的自主性，拓展學生思維的活躍性，增強學生對專業知識的綜合運用能力。

5? 教學質量保障評價體系建設與教學管理

5.1 質量監控體系建設及保障

5.1.1 以院級督導為主，建立有效的教學質量監管體系

學校設有教學督導科研處，以教務處長—專兼職督導—系部主任—骨干教師為一體的立體教學質量監控體系，每學期從不同層面對所有任課教師進行聽課、評課，使聽、評、檢查督導一體化、常態化。

5.1.2 教務處聯合督導、系部不定期開展教學檢查

各部門采取在學期初、中、末進行全校的教學檢查，而平時不定期地進行隨機抽查，及時解決教學中出現的一些問題，將檢查所得結果納入教師業務素質量化考核及津貼分配中。

5.1.3 學生評教活動

教務管理部門定期召開各班級學習委員和學生會議，開展評教活動。通過學生對各任課教師的教學評價，深入了解教學主體的意愿與要求，為改進教育教學方法、手段，調整各課程教學內容提供必備的參考條件。

5.1.4 校企聯合，全程監控畢業頂崗實習

為了保障實習實訓的順利進行，要加強實習實訓的過程管理和質量管控。學生在實習期間接受校方和企業的雙重指導，以企業為主，校企雙方共同對實習學生的工作過程進行管理、監控和考核。實習單位根據崗位情況及學生實習期間的表現情況進行選擇和確定;一般情況下學生在校方確定的單位范圍內進行實習，有條件的學生可以自行聯系實習單位，但實習的詳細情況必須報校方就業部門并接受企業校方雙向實習指導教師的定期檢查。

5.2 教學管理

5.2.1 建立建全規范化教學管理制度

依據黑龍江農墾科技職業學院教學質量管理體系，結合藥品生產技術專業特點，針對專業教學運行的特點，建立和完善與學校教學質量管理與管控相互呼應并結合緊密的系教學管理制度，包括常規教學、實訓室、專任教師、實訓基地、兼職教師等管理制度，將教學管理制度建設納入學院質量管理體系。

5.2.2 教學質量管理體系

（1）建立完善的教學質量管理體系。學院和系教學管理機構在教學管理活動中，分級負責，互相配合，共同完成各自的管理職責，共同提高管理的效率與效益。

（2）本專業在學院及教務教學質量管理體系框架下，構建形成學院領導、教務、系部、專業建設指導委員會、督導教師等多元組合的質量管理體系，做到“管理有序、教學井然、改革有效、監控得力、反饋及時、改進到位”，使整個教學管理系統形成循環、動態、開放、不斷完善的系統。

參考文獻

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