項目式教學在高職線切割加工實訓教學中的應用

梁斯仁

摘? ?要：高職教學更加注重人才的技能培養，高職院校培養的學生不僅需要具有一定的技能，同時還應該具備獨立學習的能力以及團隊合作意識，但是傳統的教育模式不足以滿足社會對高職人才的需求，很多高職院校培養的學生無法達到社會的要求，因此對高職院校的教學改革勢在必行。線切割加工實訓教學在高職教學中是非常重要的，提高該專業學生的專業能力和創新精神是非常必要的，利用項目式教學法能夠更好的促進該專業學生能力的提高，因此本文對此展開了相關的研究，希望通過這一教學法為高職院校線切割加工實訓教學質量的提高奠定良好的基礎。

關鍵詞：項目式教學? 線切割加工? 實訓教學

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）11（c）-0204-02

實訓教學在職業教育中是非常重要的一個環節，實訓教學不僅能夠對專業理論教學進行補充，同時也能夠鍛煉學生的實際操作能力，在職業教育中是非常有效的一種方法。線切割加工在高職院校的專業課程中是非常重要的，很多領域都需要運用線切割加工技術進行生產，因此線切割加工實訓教學也顯得更加重要。專業實踐教學首先需要對課堂理論內容進行驗證，其次是進行專業實訓，線切割加工理論課程的學習是進行實訓教學的前提，理論聯系實踐才能夠更好的培養學生。在進行線切割加工實訓教學的過程中，通常是采用集中時間段的在實驗室或者是實訓基地進行，實訓的內容也更加的綜合性，通過實訓教學能夠讓學生更好的理解知識，掌握與線切割加工相關的專業知識和技能，為學生走向工作崗位奠定良好的基礎。

1? 項目式教學概念

項目教學法是一種新型的教學方法，學生在教師的引導下完成項目中各個環節的目標任務，在完成項目的過程中，學生的能力得到極大的提升，且能夠順利完成教學計劃的各項內容。在進行項目教學的過程中，學生可以進行獨立思考，培養學生解決問題的能力，同時也能夠極大的提高學生的學習興趣。這種教學方式主要是以學生為中心，突破了傳統的以課堂和教師為中心的教學模式，這種模式能夠讓學生更加主動地進行學習，加強了課堂與社會之間的聯系，充分的體現了職業教育以能力為導向的教學目標，讓教育與現實生活的聯系更加密切，不但能夠完成教學計劃，同時也能夠培養學生的多重能力，對提高教學效果有著非常明顯的作用。

2? 項目式教學法的特點

在教學活動中，教師需要事先按照教學任務將課程分為不同的項目，針對不同的項目劃分不同的任務，每一個任務都需要相應的知識點才能夠完成，各個任務之間是有著一定關聯的，最終形成一些系統的結構，學生在合作完成任務的過程也是及時的發現問題和解決問題的過程，隨著學生對項目研究的深入，學生的動手能力也得到極大的提高。以下是項目教學法的特點。

首先是更加實用。項目活動的進行需要針對現實生活中的某種事物進行深入的研究，這些事物通常能夠引起學生們的興趣，能夠讓學生更加直觀的進行觀察和了解，學生能夠在經歷的過程中獲得體驗，提高學生的實踐能力。

其次是培養學生的多種能力。項目教學法能夠培養學生的觀察能力、動手能力、自學能力、分析解決問題的能力、交流能力等等，可以說從多個方面提升學生的能力。

第三，項目教學法也能夠提高教師的自身能力。教師在引導學生完成項目的過程中需要教師具有極強的應變能力和創造能力，需要根據具體的實際情況來對教學計劃作出調整，因此項目教學法也能夠提高教師的能力。

第四，多元化評價。項目教學法與傳統的教學方法不同，更加的注重學生的實踐操作能力，學生在完成項目的過程中會體現學生的多種能力，因此需要通過多元化的評價方法來對學生進行全面的評價。

3? 項目式教學法在高職線切割加工實訓教學中的應用

高職院校線切割傳統的實踐教學，是學生被動的完成指導老師安排的一個個指定任務，且這些任務大多對學生來說毫無吸引力且枯燥無味，這樣被動學習效果并不是很好。而項目教學法的應用，指導老師課前設計一些有創意和難度的項目分配給學生，能夠讓學生由被動轉為主動的積極參與完成任務，極大的提升了學生對線切割技術的學習興趣。

3.1 正確處理項目式教學法與傳統教學法之間的關系

在項目教學法中，學生的實踐能力是培養的重點內容，學生在完成項目的過程中也在不斷的提高實踐操作能力。通過這種教學方法能夠讓學生真切的感受到知識的力量，讓學生了解自己學習的狀況，同時也能夠讓學生更好的運用知識，對所學的知識理解的更加深刻。項目式教學法在高職線切割加工實訓教學中的應用必須解決好與傳統教學法之間的關系，項目式教學法有著完整的工作過程結構，需要結合企業的具體任務進行教學，能夠培養學生的職業能力，因此在線切割加工專業中應用這種教學方法的過程中應該為學生提供真實的學習環境，學生在完成項目的過程中需要運用相關的知識和技能。在傳統的教學方法中，大多是以理論學習為主，主要流程是先對原理進行介紹，然后進行實驗，但是在具體應用的過程中發現，很多學生雖然學過相關的理論知識，但是沒有真正的理解，實際操作的過程中學生無法運用理論知識去思考問題，導致理論教學與實訓教學脫節，因此在線切割加工實訓教學中應用項目教學法應該注重理論與實踐的結合，避免脫節現象的出現。

3.2 教師明確自己的定位

項目式教學法就是以學生為中心，教師是整個學習活動的引導者和幫助者，學生應該自主的運用知識去進行實際操作，培養自己相關的技能，在學習的過程中，學生可以自由的把握時間，有著很大的空間讓學生發揮自己的創新能力，學生可以利用各種儀器和設備進行自主學習，獨立自主的解決線切割加工實訓過程中遇到的問題的，教師負責為學生提供專業的指導，避免錯誤操作的出現。在這種模式下，學生不再是被動的接受知識，而是更加主動的去學習知識，這樣就能夠極大的提高學生的主動性，有利于學生思維的發散。學生在自行操作的過程中也能夠不斷的發現錯誤、改正錯誤，不斷改進自己的實驗方法，從而不斷的提高學生的綜合能力。

3.3 成果展示與評估

學生完成相應的成果之后應該讓其進行展示，同學之間相互評價，這樣才能夠促進學生的積極性，在高職院校線切割加工實訓教學中，教師應該積極的組織學生進行成果展示，這一環節接并非走形式，需要讓學生深入的對自己的成果進行分析和闡述，每一個環節都是如何完成的應該進行細致的交流，學生在交流的過程中也是對自己成果的回顧和總結，能夠讓學生更加深刻的理解。在學生展示成果之后，應該讓其他的同學進行點評，學生在對其他同學進行點評的過程也是相互學習的時機，當所有學生都進行評價之后，教師應該針對總體的成果進行評估，為出現錯誤或者實驗失敗的小組總結經驗，這樣能夠更快的幫助學生找到自身的不足，從而真正的提高學生的能力。

4? 結語

項目教學法應用到線切割加工實訓中能夠讓學生真正的成為學習主體，在教師制定相應的項目和計劃之后，學生需要積極的參與到項目中來，在這種教學模式下，學生積極性能夠極大的提高。教師在整個教學過程中扮演了指導者的角色，真正的為學生進行輔導，這樣學生能夠發揮自主學習能力，主動了解與線切割加工的相關知識，這樣才能夠真正將理論運用到實踐中，對于學生實踐能力的提高有著極大的幫助。

參考文獻

[1] 仲瑤.項目式教學的實施過程研究[J].科技視界，2015（36）：219，216.

[2] 唐尋.高職院校實施“項目嵌入式教學”問題初探[J].四川職業技術學院學報，2017（6）：126-127，148.

[3] 錢存陽.項目化教學培養大學生系統實踐能力[J].高等工程教育研究，2018（2）：187-192.