如何優化農村少數民族的英語課堂

摘 要：初中英語學習是整個英語學習生涯的基礎和保障。因而，教師需要重視初中英語的教學工作，引導學生培養英語學習習慣，增強學生英語實力，從而為以后的學習夯實基礎。但是，在農村少數民族地區，中學英語教學現狀不容樂觀，學生普遍英語水平差。所以，為了改變這一現狀，本文將研究優化農村少數民族英語教學這一問題，以提高學生英語實力，為學生以后的發展奠定基礎。

關鍵詞：農村;少數民族;初中英語;教學質量

受農村少數民族地區普遍受教育水平低，地區不發達，信息閉塞，教育觀念落后的影響，農村少數民族地區英語教學不受重視。具體表現為：一方面，教育資源少且質量差;另一方面，學生對英語學習不感興趣，英語學習習慣差，缺乏濃厚的英語學習氛圍。針對這些問題，教師可以采取適當的措施進行英語課堂的重建，營造良好的英語學習氛圍，從而引導學生重視英語的學習，培養英語學習習慣，提升英語學習水平，進而提高英語教學的質量。

一、 正確引導，培養良好習慣

農村少數民族學生普遍對于英語教學反感，課堂表現不良，如課前不預習、課堂不做筆記、課后不復習等。但是，學生是課堂的主體，是需要獲取知識的個體，是英語學習的主人。因而，教師在教學中需要正確引導，幫助學生樹立英語學習觀念，培養良好的英語學習習慣，久而久之，讓學生建立英語學科情感，進而自主學習，從而提高英語教學質量。

例如：為了幫助學生建立學科情感，提高其自主學習英語的積極性，我從培養學生英語學習習慣入手，做出正確的引導。如在教學“Its raining”時，首先，引導學生做好預習工作。我制作了微課，講解了本節的基礎知識，讓學生學習，同時發布預習的基本任務，讓學生完成并總結所遇到的問題;其次，引導學生做好課堂筆記。為了督促學生認真預習同時檢驗預習的質量，我先做了課堂知識點小測，并以小測的結果作為新課的切入點，重點講解難點知識，讓學生做好筆記;最后，引導學生做好復習工作。預留本節課后任務，讓學生反思筆記，完成家庭作業等。在整個教學過程，從督促預習到重視復習，我引導學生制作了一個英語學習模板，并讓學生按照這個模板進行以后的學習，久而久之，形成良好的英語學習習慣，提高英語學習質量。由此可見，正確引導可以幫助學生培養良好的學習習慣，從而增強英語教學的質量。

二、 開展活動，營造學習氛圍

農村少數民族地區學生沒有英語學習意識，不喜歡學習英語的一個很重要的原因是整個生存環境缺少了英語學習氛圍。因而，在教學中，教師需要充分利用學校資源，構建良好的英語學習環境，從而感染學生，鼓勵學生積極學習英語，進而激發其英語學習興趣，提高英語教學的質量。

例如：為了營造良好的英語學習氛圍，引導學生積極學習英語，我會每月組織一個主題活動，如課前三分鐘演講、觀看英文電影、英文書法展等等，讓學生感受英語文化。如課前三分鐘演講活動，在月初的時候，我就會告訴學生們，本月進行課前三分鐘演講活動，即每天我會抽取一個學生上臺進行三分鐘的英文演講，主題不限，可以是所見所聞，可以是社會現象批判等等，從而引導學生最大限度地獲取英語信息，開闊眼界，從而意識到英語的重要性。在這個活動中，學生不僅深化了對英語文化的理解，同時也提高了邏輯思維能力，增強了英語表達能力，提升了英語綜合素養。由此可見，開展活動，可以構建英語文化環境，營造英語學習的氛圍，促使學生融入其中，積極學習，從而增強英語實力，進而提高英語教學質量。

三、 分層施教，提升整體水平

受認知水平的影響，學生的英語實力不同，同時學習英語的困難點也各不相同。針對此，教師需要結合教學的實際情況，分層施教，從而提升英語整體水平。那么，如何進行分層施教呢？教師既可以從學生入手，按照學生的實力進行分層;又可以從教材入手，按照知識點的難易程度進行分層。但是，無論以什么形式分層，其目的都是各個擊破，從而提升學生的整體實力，提高教學質量。

例如：在教學“What did you do last weekend”時，為了提高教學質量，我采用了分層施教的方式，首先，將學生進行分層，按照高中低水平將學生分為三層;之后，分別指導學習，如高水平層的學生，除了基本知識之外，我還要求學生增強對話和交流的能力，如“Have several pairs perform their conversations for the rest of the class.”又如“Write about what you did last weekend.”;而低水平層的學生，我并沒有進行知識的擴展，只要求他們掌握“Listening”，能夠聽懂即可。在整個分成教學的過程中，對學生進行有針對性的指導，差生減輕了學習的壓力，增強了學習的動力;而高水平學生則發散了思維，提升了英語實力。在一定程度上，全班的英語學習質量都有所提升。因而，分層教學有助于提升少數民族學生的英語整體水平。

總之，要想優化農村少數民族的英語課堂，一方面，教師需要構建英語學習環境，讓學生意識到英語學習的重要性;另一方面教師需要培養學生英語學習習慣，分層施教，提高學生英語整體水平。

參考文獻：

[1]劉佳宛.農村地區初中英語教學存在的問題及對策分析[J].現代交際，2017（21）.

[2]邱曉林.淺析如何提高農村初中英語教學的有效性[J].時代教育，2018（12）.

作者簡介：

劉紅梅，云南省曲靖市，云南省曲靖市羅平縣魯布革民族中學。