優化藏語文課堂教學提高藏語文教學質量

志瑪擁忠 羅絨巴登

摘 要：作為中小學教學的主場所，課堂教學效率與教學質量一直備受關注。只有不斷優化課堂教學，才能讓教師教得舒心，學生學得順心。師生在教學的共同體中共同進步、提高。作為一名小學藏語文教師，將如何優化藏語文的教學呢？筆者通過文本簡談之。

關鍵詞：藏語文;課堂教學;意義;教學質量

作為中小學教學的主場所，課堂教學效率與教學質量一直備受關注。只有不斷優化課堂教學，才能讓教師教得舒心，學生學得順心。那么如何優化藏語文的教學呢？

一、 開放式小學藏語文教學模式的意義探析

小學藏語文的開放式教學模式的應用對學生的學習和個人成長具有重要作用。首先，開放式的教學模式以開放式的課堂為主，將學生當成學習的主體，教師只對學生的學習進行必要的引導，從而讓學生主動參與到藏語文的學習中，學生通過自身的思考并結合日常生活進行實踐，提高了語文的學習能力，激發了學生的創造思維。其次，開放式的藏語文教學模式打破了傳統教學當中重視教師對學生知識的傳授、輕視學生的主體地位的教學方法。在開放式的教學課堂當中，教師通過布置任務，學生通過網絡、圖書館、咨詢等方式搜集需要的信息，開闊了學生的視野，促進了學生語文知識的學習，讓學生走出課堂，邁向社會和自然。最后，開放式的小學藏語文課堂教學模式中，教師改變了讓學生進行大量的、復雜的分析和練習的教學方法，激發了學生學習的興趣，讓他們在快樂的課堂環境中學習，享受語文學習的樂趣，陶冶自身的情操。

二、 創造輕松愉快的課堂環境

開放式小學藏語文課堂教學模式需要教師為學生創造一個輕松愉快的課堂環境。傳統的藏語文教學方式都是教師是課堂的主導者，教師通過將課本上的知識和教案上的內容傳授給學生，然后就讓學生自己進行理解和聯系實際，這樣的課堂環境壓抑，學生和教師之間缺乏交流，學生和學生之間缺乏溝通，不利于學生對知識的理解和掌握。教師創造出一個開放的、愉快的課堂環境，讓學生成為課堂的主人，在教師和學生之間架設起溝通的橋梁。教師著眼于學生的整體發展，在愉快、輕松的學習環境當中激發學生的學習興趣，調動學生學習語文的積極性，對學生創造性思維的培養和創新意識的產生具有重要作用，培養具有創新意識的人才是當前我國教育的重要目的。

三、 合理選擇教學內容

合理的小學藏語文教學內容是激發學生學習興趣、豐富學生的語文知識、培養學生創造能力的重要基礎。小學語文的新課程標準中將語文作為學習的載體，是人文性和工具性的統一。小學的課堂教學資源豐富，課本以及課外的書籍、網絡、報刊等資源豐富。語文教材中的內容大都是貼近于學生日常生活的，蘊含著豐富的歷史、文化、經濟、科技知識，其內容生動，但是某些課文當中的內容距離學生的日常生活較遠，學生缺乏對該內容的理解，無法很好地吸收這部分的知識。教材的改革一定會落后于時代發展的需要。因此，教師在開放式的藏語文教學課堂教學中要合理選擇教學的內容，而且不一定要局限于課本，可以通過網絡、圖書館等，選用與學生實際生活相關、容易接受和理解的內容，以此來提高學生學習語文的興趣，激發學生的學習熱情。

四、 精心備好每一節課

備好課是上好課的關鍵，是教學的基礎。教學從來就是打有備之戰。只有這樣，才能真正提高藏文課堂教學的效率。那么如何備好課？不外乎做到了解學生情況，摸清學生知識及能力的底細這幾點，知彼知己，才能做到有的放矢;明確教學目標，備課必須圍繞教學目標設置問題，引導學生自主學習;教師應該刻苦鉆研教材，深入文本，了解和理解文本的內容及思想情感，清楚課文的寫作思路，把握文章的結構，明確教材的目標，預設學生可能提到的問題;把握文本的重點內容，讓學生在有限的課堂中能抓住主要內容，有針對性地學習。我們都知道，新課標不僅要注重學生對知識的掌握，更注重提高學生的能力。備課的另一個環節，就是對學生能力訓練的操作。學生能力的訓練，既要注意學生的實際，又要切合文本的教學。一個問題的設計，要在文本基礎上逐漸向課外延伸。所以對備課的要求，不僅是教師的教法，更要關注學生的學法。要全面綜合考慮。

五、 設計趣味課堂導語，激發學生學習興趣

課堂導語即每節課開始至進入所學知識的過渡性語言，傳統的藏語文課堂往往是開門見山，直接省略了這一步，其實精妙的課堂導語不僅能緩解課堂氣氛，還能激發學生的學習興趣。有課堂導語要短小精妙，并且能激發學生的學習興趣。設計導語時，教師必須考慮如何激發學生學習課文的興趣，以便能喚起學生的注意力，使學生在課堂上始終處在愉悅狀態之中。課堂上的導語不僅要短，還要觸及重點，切中要點，將學生一下子就引導到教學的樞紐地帶，自然而然地完成教學目標。

六、 拓展預習方法，延伸知識構架

良好的預習習慣可以奠定學生良好的學習基礎，同時它也是決定課堂質量的關鍵性因素。作為學好藏語文的第一步，預習不僅能提高學生的自學能力，還能提高藏語文課堂的整體教學效率，常見的預習方法有閱讀法、聯想法、設問法和整理法四種。其中閱讀法是四種方法中相對較簡單的一種，就是從頭到尾將課文通讀一遍，標記重點難點;而聯想法則是根據預習內容進行聯想，將新舊知識進行融會貫通：設問法是將預習中不懂的問題標記出來，采用假設的方式，轉變思考角度進行解答，是提高自學能力的一種預習方式;最后一種預習方式是整理法，所謂整理法即對預習的知識進行分析和整理，概括預習內容中的重點，讓知識系統化。定期向學生推薦課內外讀物，讓學生養成良好的閱讀習慣，這對學生的閱讀水平和文學鑒賞能力都有益處。最后練筆，不論是摘抄、仿寫還是讀后感練筆是提高寫作水平的必經之道，而良好的寫作習慣，可以讓學生積累寫作素材，用藏文描繪自己的心聲。

總之，在小學藏語文課教學中讓學生真正“活”起來的有效方法比較多，只要教師認真鉆研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能讓學生真正成為課堂的主人，實現小學藏語文教育教學效果的目的。教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境，學生自然地就有了課堂表現的欲望，課堂自然而然地就“活”了起來。

作者簡介：

志瑪擁忠，羅絨巴登，四川省甘孜藏族自治州，四川省得榮縣第二完全小學。