班級管理中的中醫理論的思考

摘要：中醫傳統理論是中華文化璀璨的一部分，博大精深，源遠流長。關于病癥病體的救治，業外人士不宜言辭，但是個中的人文思想，作為一個普通的班級管理者，我從中卻有很多的思考和感悟。“致中和”作為中醫理論的最高境界，講究“寒者熱之，熱者寒之”辯證施療理念，講究“以仁存心”的醫德風尚。成為醫者甚或大成者須具有“自覺成功的成材意識，誠樸勵精的求學的態度，融通古今的知識結構”“謙誠，勤奮，博古，通今”這些醫者勵業的規范。作為從事教學的或是一個普通的班級管理者，不由得聯系到自己，在實際的班級工作開展過程中，竟發現兩者有著驚人的相似。

關鍵詞：班級管理者;知識結構;需要關懷

中醫傳統理論是中華文化璀璨的一部分，博大精深，源遠流長。關于病癥病體的救治，業外人士不宜言辭，但是個中的人文思想，作為一個普通的班級管理者，我從中卻有很多的思考和感悟。

“致中和”作為中醫理論的最高境界，講究“寒者熱之，熱者寒之”辯證施療理念，講究“以仁存心”的醫德風尚。成為醫者甚或大成者須具有“自覺成功的成材意識，誠樸勵精的求學的態度，融通古今的知識結構”“謙誠，勤奮，博古，通今”這些醫者勵業的規范。作為從事教學的或是一個普通的班級管理者，不由得聯系到自己，在實際的班級工作開展過程中，竟發現兩者有著驚人的相似。

醫者講究治病救人，而班級工作的最終目的也正是“治病救人”。只不過后者是更具挑戰性的“特護病房”，須要用心監護，更重要的是用心呵護。注意要“望，聞，問，切”對癥下藥，同時要注意劑量的把握。

我的身邊有不少資深的同行，儼然西醫熟軔的刀手，哪兒壞了割哪兒，短時就可以奏效，但割了終究是不健全的。少了個腎總歸沒有雙腎的優勢了。于是有些問題生被放逐社會了，從而播下了種子。有時也像豬童手里拿著鞭子，見了露頭的就是一鞭子，久了也就沒有再敢露頭的了。但這終究是豬不是人，如法炮制則出現了弒師殺母，跳樓服毒，雙手一拍則掩面痛哭。又有啥用？

看個西醫治療的例子。中學生早戀，是學校家長的頭疼病。這絕對是違背時令的，對于學校對于家長肯定是難以接受。家長來校，班主任當面，接著是唾沫四濺，輪流批斗：家長：你太沒有良心了，供你吃，供你穿，你卻做這樣“見不得人”的事，你對得起誰？你對得起我嗎？你對得起你自己嗎？你是在拿自己的前途開玩笑?。ㄔ撋^低的很低，幾乎要掉眼淚了）老師：你現在真的是毫無進取心，上課經常睡覺;經常目光呆滯，神志恍惚;經常奮筆疾書，但不是功課而是情書。浪費了大量的時間和精力，但最終能有什么？我告訴你，只有“空對樓閣”。（終于哭了，因為這一切讓他終于明白：他就是歷史的罪人——談戀愛就是罪過，中學生就應該是“和尚”）但終歸陷得太深，很難自拔。怎么辦？家長班主任“強強聯合”——帶回家吧，面壁思過，美其名曰：反思教育。最終效果也不錯，“放出來”的時候，順了，服了?？隙ㄊ沁@樣了：小豬都能關得不跳圈。

還是這個病，看中醫怎么治。首先不該讓它發展到中晚期，因為班級就是你的“特護病房”，須24小時監護的，“望，聞，問，切”應該能診斷出早期癥狀的。到了中晚期怎么辦？一切都應該反過來。孩子應該是健全的，怎么可能愿意對不起家長，對不起老師。他們現在恰是最需要關懷的時候，學生沒有一個不愿成績好的。他們身上應該也承擔著壓力，這個壓力并不亞于家長和老師。我遇到過幾個孩子，采用的全是中醫的理療：發現了癥狀，就下意識的營造恰當的氛圍，悄然而自然的給予更多的關愛。真的沒有必要捅破那張紙，卻需要小心的把握住火候，細雨無聲的，孩子意識到了什么。記得那是一個周二的傍晚，班會課后，孩子追我到操場上。我當然知道會發生什么。他放慢了腳步，我駐足，微笑著等著他?！澳愦┑纳倭?，有點冷吧？”之后，孩子就啜泣起來了，我拍了拍他的頭，“老師我錯了。”我說：“沒事的，一切都過去了。”那天晚上，我給了他一張小紙條。上面寫了一首小詩，記不清它的出處了：一棵樹，誤以為春天來了，開花了，沒有結果。之后什么都好起來了，不僅僅是成績。這完全是中醫理論的勝利：祛寒，湯熨之;活血通絡，胃腸暖，遂愈。

我慎思：班級管理不外乎與人相處，與人相處不外乎以心相處。心以情系，整個班級倘若情愿濃濃，慎思而又理智，這該是多大的力量！

參考文獻：

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[3]田仁海.班主任如何做好班級管理工作[J].西部素質教育，2018，4（19）：256.

作者簡介：

張永超，安徽省淮北市，安徽省濉溪縣臨渙中學。