幼兒園集體教學中教師提問的策略

摘要：提問行為是學前教師在幼兒園教學中常用的教學手段之一。教師應在了解幼兒的前提下，結合幼兒認知發展水平、自身經驗水平和教學內容來設計有效提問，使教師提問能真正的促進幼兒認知能力與社會交往，從而達到提問的目的。一些教師開展的集體教學活動存在著提問質量低、隨意性大、回應水平低下等現象，如何精心設計提問、優化回應，以提升集體教學活動的有效性，值得廣大教師認真思考。

關鍵詞：幼兒園;集體教學;教師提問

集體教學活動是幼兒園教育活動的組織形式之一，提問則是集體教學活動中至關重要的教學手段，貫穿于集體教學活動始終，是最直接的師幼互動方式。合理的提問，能推進集體教學活動逐步深入，有助于引發幼兒的思考與學習，影響著集體教學活動的成效及幼兒的發展。

一、 幼兒園集體教學中教師提問的特點

第一，缺乏目的性。幼兒園教學是重要的啟蒙教學，是對幼兒智力及其他能力開發的關鍵，但教師在提問時往往缺乏目的性，許多話只是隨口一說，這就會讓整體教學缺乏啟發性。例如，A幼兒園一位教師在向幼兒介紹不同動物時，只是一直詢問“你們見過這個動物嗎？”這就是提問方式缺乏目的性的體現。

第二，缺乏質量性。幼兒園教師的提問是對幼兒的一種考查，如果只是頻繁地拋出缺乏挑戰性的提問，就會導致幼兒無法主動動腦思考，幼兒對教師的依賴逐漸增強，這都是因為教師提問方式缺乏質量性。

第三，缺乏引導性。在幼兒園集體教學中，幼兒會跟隨教師的提問來思考問題，如果這些提問不具有良好的引導性，就會讓幼兒失去思考的時機。教師使用的提問方式沒有留給幼兒較多的時間，或者提前給出問題的答案，就會打擊幼兒的自信心。

二、 幼兒園集體教學中教師提問的策略

（一） 教師應當做好充足的準備

教師在進行提問之前應當做好充足的準備，保證提問具有明確的目的性，這離不開對幼兒實際情況的充分了解，也是幼兒園教師必須要做的功課之一。在幼兒園集體教學中，教師在提問前應當思考問題的有效性，即為什么要問這個問題，這就會對問題有了一個清晰的認知，也就可以保證提問的目的性。例如，A幼兒園的一位教師發現所負責班級的幼兒在想象力方面有些薄弱，他設置提問時應用了探討式提問的方式，比如“小朋友們長大后可以為親愛的爸爸媽媽做一些什么呢？”幼兒會積極思考并回答該問題，達到進一步開發幼兒想象力的目的。幼兒園教師的提問應當可以對幼兒的某項能力進行開發，每個提問都應當具有明確的意義，對幼兒園集中教學的質量起到保障的作用。

（二） 教師提問內容精練且明確

面對幼兒園教師提問多且雜的問題，應當對此予以改進，讓其提問內容精練且明確，使用的提問方式層層遞進、環環相扣，才能夠從根本上提高幼兒園集中教學的質量。例如，A幼兒園的一位教師為幼兒講故事，在講完故事后，使用了復習式提問的方式，接連提出多個彼此之間有聯系的問題，比如“胡蘿卜先生看到了誰？”等到有幼兒回答“是鴨子！”后，教師又提問“那么鴨子先生做了什么呢？”這種連續的提問且明確的提問方式讓提問具有精練性，以此提升幼兒的記憶能力。要求幼兒園集中教學中教師提問方式精練并不是指讓提問的次數變少，而是在面對可以用一個問題說明的情況時，不要用多個問題來模糊重點。幼兒園時期的幼兒還沒有擁有自主學習能力，僅僅是跟隨教師的提問做出反應，教師所選用的提問方式可以明確地為幼兒指明思考方向，在語言使用方面做到措辭精練，使用簡單、明了的表達方式，讓幼兒能夠聽懂并且進行思考，發揮幼兒園集體教學的啟蒙作用，保證教師提問方式的應用效果。

（三） 教師提問方式應注重引導

在幼兒園集體教學中，教師提問方式應注重引導，這是基于幼兒的學習特點，不適合用嚴厲、規范的方式進行教學，反而使用較為輕松的方式慢慢引導，讓幼兒在玩耍和互動中接觸更多的事物，記憶更多的名詞，符合現階段對幼兒啟蒙方面的要求。引導式的提問，是結合實際情況，由教師的提問為切入點，帶動幼兒思考并表述自己的想法，這就體現了理解式提問的含義。例如，A幼兒園一位教師為了引導幼兒思考故事的內容，發出了類似“小女孩為什么會害怕小動物和她一起玩耍呢？”的提問，幼兒會對教師的提問做出回答，比如“小女孩怕小動物弄臟家里面！”這不僅是思維能力上的提高，也是語言表達能力上的提高。另外，注重引導也要給予幼兒足夠的思考時間，部分教師即使拋出了引導性的問題，卻在拋出問題后立即給出了答案，這就不利于幼兒園集體教學水平的提高。教師應當明確提問的難易程度，給予幼兒充分的反應時間，鼓勵幼兒做出反應，即使錯誤也不要批評，幫助幼兒在回答問題方面樹立自信心。在幼兒保持沉默時，教師應當及時發現問題，了解幼兒的沉默是因為性格還是其他因素，幫助幼兒健康成長。

綜上所述，分析幼兒園集體教學中教師方式是具有必要性的，這是由于教師是與幼兒直接接觸的個體，與我國幼兒園教學水平息息相關。了解幼兒園集體教學中教師提問方式的特點，根據其特點所體現出的不足分析其改進措施，讓教師在提問前做好充足的準備，注重提問的質量而不是提問的數量，實現對幼兒的科學引導，發揮幼兒園集體教學的啟蒙作用。

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作者簡介：

楊冬靜，遼寧省朝陽市，遼寧省建平縣幼兒園。