淺析分層教學在初中英語寫作教學中的應用

摘 要：英語寫作是英語學習中的重要組成部分，是對學生所學語言知識的綜合應用，是對學生更高層次的要求，平常課堂上所學的單詞、句型、語法都是為寫作而服務的。在傳統的英語寫作課堂上，老師布置一個題目和作文方向，所有學生根據題目展開思考，對文章進行布局寫作，這樣不能適應所有學生的學習特點和水平，滿足不了不同學生的心理需求，忽視了學生間的個體差異性，很多學生的寫作態度是被動的、消極的。采用分層寫作教學就是以學生為主體，通過教師的積極引導來提升學生的英語寫作能力，做到因材施教。

關鍵詞：初中英語;分層;寫作教學

每個學生都是一個獨立和獨特的個體，有的學生語言天賦強，在平常的學習中積累了許多詞匯、短語和句型，語法知識掌握的也比較扎實，寫起英語作文來得心應手;而有的學生因為在開始階段沒有打下堅實的英語基礎，詞匯量匱乏，經常出現語法錯誤、拼寫錯誤，語言基礎薄弱，并且習慣用中文思維寫作，對寫作有畏難情緒。針對這樣的情況，在英語寫作教學中我們應該把班級里的學生分成A、B兩個層次段，A段是英語基礎比較好的學生，對其采用不同的教學方式、教學活動，以期達到不同的教學效果，使不同學生的寫作能力都能得到相應的進步。接下來我將談談一些針對不同層次段學生的英語寫作教學策略。

一、 對A段學生采取的寫作教學策略

（一） 加強復雜句的訓練，少用簡單句

英語作文想要寫的出彩出眾，獲得高分，除了邏輯清楚、語句通順、主題明確外，還要看文章中各種句式、句型的運用，如果作文中都是像“主謂賓”這樣的簡單句，即使每一句都很正確，沒有語法錯誤，也不會使作文出色。在作文中加入各種句式、句型的話會使人覺得該學生的英語水平、英語素養高，自然會獲得老師的青睞。比如用“There be”就比用“have”更勝一籌，用邏輯連接詞“first of all、in the next place、once more、in conclusion”就比“first、second、then、last”顯得更有水平。老師應該加強A段學生這方面的訓練，老師可以向學生總結一些教材中經常出現、寫作中比較常用的復雜句式和句型，讓他們去記憶和運用。可以通過布置語句轉換練習題來讓學生更快的掌握一些復雜的句型，比如讓學生把“I live in shanghai. Shanghai is a beautiful city”這兩個簡單句用定語從句“I live in shanghai that is a beautiful city”表達出來。學生通過在作文中使用這些復雜句型可以給作文大大加分。

（二） 讓學生之間互相交流，強強聯手，取長補短

每個學生的作文中都有其特別之處，強于其他同學的方面，值得其他同學借鑒和學習。老師可以給出評分標準讓他們去進行互評作文，每個學生至少互評五份，在互評的過程中找該同學的閃光點，把一些好的短語和句型摘抄下來，對其不足的地方給出自己的建議，加上批注。老師每次布置寫作練習時，可以把其中最優秀的幾篇作文通過多媒體展示給其他學生看，體會這些作文的布局結構、句型和句式的使用，學生再去跟自己的作文相比較，從而產生相應的啟發，受益良多，從而在下次寫作時可以應用這些比較不錯的短語和句子。還可以把這些同學分成幾個小組，小組人數不宜過多，給小組一個英文題目，讓小組成員進行交流，每個成員把自己關于怎樣謀篇布局、用什么時態、句子的意見表達出來，通過這種思維的碰撞，確定一個最合適的寫作內容。通過這種交流互動，學生可以學習到其他同學的方法，積累更多的英語寫作知識，從而提升自己的寫作能力。

二、 對B段學生采取的寫作教學策略

（一） 強化詞句訓練

B層次段的學生英語基礎相對比較差，如果想讓他們獨立完成一篇優秀、內容豐富的英語作文是不太現實的老師首先要重點培養這一層次段學生遣詞造句的能力，加強詞句訓練，積累英語語言基礎。不能讓學生去生硬的背單詞、短語和句子，要禹詞于句子中，句子回歸原文中，這樣才能更清楚掌握單詞的意思和怎樣使用，機械的背單詞、句子效率很低。在造句時以教材中出現的句型、語法為前提，并與它們相結合，這樣也對所學知識進行了及時的鞏固。

（二） 提倡對課文進行朗讀和背誦

選入教材中的英語短文都是經過精挑細選，每一篇內容都比較豐富，包含了需要學生所要求掌握的知識點，對這些文章進行朗讀和背誦，可以知道知道一些時態、語法、句式怎樣來使用，積累一些常用的句子和短語模仿著去應用到自己的寫作中，這些需要朗讀和背誦的文章就是學生寫作的標準模板，以此為標準來組織語言進行寫作，朗讀和背誦英語文章不僅對學生的寫作有幫助，還可以提升學生的英語語感和記憶力，有了英語語感，才算對英語學習入了門。還有但凡那些記憶力強的學生，大多都是因為從小背的東西多。

（三） 讓學生制定寫作素材歸納本

想要寫好一篇作文，肚子里必須有貨，有足夠的知識儲備。好記性不如爛筆頭，準備一個寫作素材歸納本會對這些學生很有幫助，讓他們把課堂上老師講的一些重點短語、常用單詞和句型以及學生從輔導書上遇到的優美句子記錄到自己的本子上，并且時不時地去翻看它們，經過幾個月的積累后，每個學生的本子上都記錄了許多內容，這些都將是學生的寫作的素材來源，學生在寫作時可以借鑒套用，慢慢的這些知識就會成為自己的了。一些認真細心的同學還可以把歸納本分成幾塊內容，讓不同的英語內容對號入座，這樣使用歸納本將會更加方便。

總之，寫作能力的提升不是一朝一夕能夠完成的，這是一個日積月累的過程，貫穿教學始終，需要學生堅持不懈的努力和教師積極的引導。

參考文獻：

[1]于國萍.分層教學法在初中英語寫作教學中的應用研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.

[2]劉峰.小議初中英語讀寫課中的目標分層教學[J].校園英語，2018（21）.

作者簡介：

張素梅，山西省太原市，太原市古交市第五中學校。