幫助學(xué)生解決由物理現(xiàn)象提出有價(jià)值能探究的問題

摘 要：初中物理課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，在改革的過程中要求增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程，盡量讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、交流，同時(shí)學(xué)生也要積極思考，問題誰都會(huì)提，學(xué)過物理了，問題應(yīng)該怎樣提？怎樣才能提出較有價(jià)值且可探究的問題，這就需要我們的老師在平時(shí)的教學(xué)過程中合理引導(dǎo)、合理思考了。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)象;價(jià)值;探究;問題

初中物理新課程的實(shí)施已經(jīng)走過了一些年頭，新課程大綱要求學(xué)生能從日常生活、自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理知識(shí)有關(guān)的問題并能表述出來。近些年的考題中已開始出現(xiàn)通過現(xiàn)象如何提出較有價(jià)值且可探究的問題，我歸納總結(jié)了一下。

1. 同樣的一杯熱水，室溫高時(shí)冷卻得慢，室溫低時(shí)冷卻得快。老師要求同學(xué)們針對(duì)這一現(xiàn)象，提出一個(gè)問題。下面是四位同學(xué)的發(fā)言，其中較有價(jià)值且可探究的問題是（? ）

A. 熱水在室溫低時(shí)比室溫高時(shí)冷卻得快嗎？

B. 為什么熱水的質(zhì)量越大冷卻得越慢？

C. 為什么熱水在室溫低時(shí)比室溫高時(shí)冷卻得快呢？

D. 熱水冷卻的快慢與它的質(zhì)量、它與環(huán)境的溫差有什么關(guān)系？

分析解答：此題現(xiàn)象是一杯熱水，室溫高時(shí)冷卻得慢，室溫低時(shí)冷卻得快;所以可以提出的問題是：“熱水冷卻的快慢與它的質(zhì)量、它與環(huán)境的溫差有什么關(guān)系？”;ABC三位同學(xué)的發(fā)言都不夠全面，D選項(xiàng)較有價(jià)值。

2. 如圖，把裝有水的酒杯放在桌上，用潤濕的手指摩擦杯口邊緣使其發(fā)聲，改變水量發(fā)現(xiàn)發(fā)出的聲音不同。對(duì)此同學(xué)們提出四個(gè)問題，其中較有價(jià)值且可探究的問題是（? ）

A. 手指摩擦為什么能使杯發(fā)出不同聲音？

B. 聲音是由水振動(dòng)產(chǎn)生的嗎？

C. 音調(diào)為什么會(huì)隨水量變化而變化

D. 音調(diào)和水量多少有什么關(guān)系？

分析解答：發(fā)出不同的聲音是由于水量發(fā)生了變化引起的，沒必要探究，故A錯(cuò);聲音都是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，不用去研究，故B錯(cuò);水量的變化引起了水振動(dòng)快慢的變化，所以音調(diào)會(huì)變，也不用研究，故C錯(cuò);音調(diào)的大小到底隨水量的多少是怎樣變化的，這才是我們應(yīng)重點(diǎn)研究的問題，故D正確。

3. 乒乓球從高處自由下落到水泥地面和泥地上，發(fā)現(xiàn)其反彈的高度不同。老師要求同學(xué)們針對(duì)這一現(xiàn)象，提出一個(gè)問題。下面是四位同學(xué)的發(fā)言，其中較有價(jià)值且可探究的問題是（? ）

A. “乒乓球反彈高度與初始高度和接觸面材料有關(guān)。”

B. “乒乓球從一定高度自由下落到水泥地面上，反彈的高度比在泥地上高嗎？”

C. “為什么乒乓球在水泥地面和泥地上反彈的高度不同？”

D. “乒乓球反彈高度與初始高度和接觸面材料間有什么關(guān)系？”

分析解答：A答案是即使沒有經(jīng)過物理學(xué)習(xí)的人，根據(jù)生活中發(fā)現(xiàn)的問題，也能提出的問題，屬于問題的表面現(xiàn)象，沒有可探究的價(jià)值;而BC中忽略了初始高度，所以不具有可比性;而D是對(duì)生活現(xiàn)象的質(zhì)疑中提煉出科學(xué)問題，這樣的問題更具探究性、可操作性。故選D。

這些考查提出問題能力的題目往往是展示一些物理現(xiàn)象，讓根據(jù)現(xiàn)象提出一個(gè)或多個(gè)可探究的物理問題。如何讓學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象提出較有價(jià)值且可探究的問題呢？我覺得可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、 現(xiàn)象問題化

為什么？是什么？怎樣了？有什么關(guān)系？鼓勵(lì)學(xué)生在看到一些現(xiàn)象時(shí)，提出自己的問題，有些同學(xué)可能提出的問題不得要領(lǐng)，這時(shí)一定要有耐心，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)提出問題、特別是提出好問題的學(xué)生要加以鼓勵(lì)，同時(shí)還要鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，大膽探究。讓學(xué)生有疑就問。

二、 問題探究化

對(duì)現(xiàn)象有疑問，僅是在現(xiàn)象上加了個(gè)問號(hào)，并沒有真正把看到的現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成為一個(gè)探究化的問題，因而缺乏明確的研究方向，給我們下面的科學(xué)研究活動(dòng)帶來了一些困難，所以提出的問題要有價(jià)值。要看透外在的現(xiàn)象下面蘊(yùn)藏的與物理知識(shí)有關(guān)的信息要有自己對(duì)物理規(guī)律的獨(dú)特理解不能把題目列舉現(xiàn)象進(jìn)行簡單的羅列和堆砌。要把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象演變?yōu)橐粋€(gè)科學(xué)探究問題，需要對(duì)現(xiàn)象作進(jìn)一步的思維加工。從上述的例題來看，很多問題都是我們學(xué)生容易提出的，盡管有的學(xué)生能夠看出自然現(xiàn)象后面的物理規(guī)律，但是由于沒有正確地使用關(guān)鍵詞不能準(zhǔn)確地把自己的思想用語言表述出來因而也不能有深度地提出問題。還有提出的問題要有控制變量法的思想運(yùn)用要明確探究中應(yīng)顯示什么比較什么。

三、 探究科學(xué)化

探究式教學(xué)模式一般由以下七個(gè)要素組成：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。

在探究模式的教學(xué)中，“提出問題”就是要通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)例，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并提出要研究的課題。愛因斯坦曾說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。我們?yōu)榱俗寣W(xué)生提高提出問題的能力，教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生能夠從日常生活、自然現(xiàn)象中注意發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題;要培養(yǎng)學(xué)生能用書面形式或口頭表達(dá)形式表述出這些問題，要訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于大膽責(zé)疑，充分發(fā)表自己的意見和見解，以不斷提高提出問題的能力。“猜想與假設(shè)”就是通過集體思考、相互討論，嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的成因提出猜想，猜測問題可能原因和答案或提出科學(xué)假說。猜想與假設(shè)是使學(xué)生思維發(fā)散最為活躍的階段，它使學(xué)生勇于開拓，具有創(chuàng)造沖動(dòng)，有豐富的直覺和想象力。如果說邏輯是證明的工具，那么猜想就是發(fā)現(xiàn)的工具，真正的創(chuàng)意是不可抄襲的。一些科學(xué)家的成功表明，他們的創(chuàng)造力在關(guān)鍵時(shí)刻往往不是來自邏輯、推理，而是借助聯(lián)想和靈感，也就是直覺和想象力。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)對(duì)科學(xué)探究中的重要性。

當(dāng)然，要想科學(xué)的探究，最重要的是先確立探究的能力目標(biāo)，也就是明確通過這節(jié)課，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，再考慮通過哪些手段、方法來達(dá)到既定目標(biāo)。這就要求我們的老師要根據(jù)這節(jié)課內(nèi)容的作用和地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、實(shí)驗(yàn)條件、具體的探究問題等進(jìn)行相應(yīng)的組合，可以改變順序，也可以在探究的幾個(gè)要素中做出適當(dāng)取舍，要用課堂上有限的時(shí)間，去有效地落實(shí)這些能力目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張昌軍.初中物理高效課堂的構(gòu)建策略[J].新課程，2016.

作者簡介：

張凱，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)汊河中學(xué)。