幫助學生解決由物理現象提出有價值能探究的問題

摘 要：初中物理課程改革正在如火如荼的進行，在改革的過程中要求增加學生自主學習、自主探究的過程，盡量讓學生自己來發(fā)現、猜想、設計、實驗、總結、交流，同時學生也要積極思考，問題誰都會提，學過物理了，問題應該怎樣提？怎樣才能提出較有價值且可探究的問題，這就需要我們的老師在平時的教學過程中合理引導、合理思考了。

關鍵詞：現象;價值;探究;問題

初中物理新課程的實施已經走過了一些年頭，新課程大綱要求學生能從日常生活、自然現象和實驗觀察中發(fā)現與物理知識有關的問題并能表述出來。近些年的考題中已開始出現通過現象如何提出較有價值且可探究的問題，我歸納總結了一下。

1. 同樣的一杯熱水，室溫高時冷卻得慢，室溫低時冷卻得快。老師要求同學們針對這一現象，提出一個問題。下面是四位同學的發(fā)言，其中較有價值且可探究的問題是（? ）

A. 熱水在室溫低時比室溫高時冷卻得快嗎？

B. 為什么熱水的質量越大冷卻得越慢？

C. 為什么熱水在室溫低時比室溫高時冷卻得快呢？

D. 熱水冷卻的快慢與它的質量、它與環(huán)境的溫差有什么關系？

分析解答：此題現象是一杯熱水，室溫高時冷卻得慢，室溫低時冷卻得快;所以可以提出的問題是：“熱水冷卻的快慢與它的質量、它與環(huán)境的溫差有什么關系？”;ABC三位同學的發(fā)言都不夠全面，D選項較有價值。

2. 如圖，把裝有水的酒杯放在桌上，用潤濕的手指摩擦杯口邊緣使其發(fā)聲，改變水量發(fā)現發(fā)出的聲音不同。對此同學們提出四個問題，其中較有價值且可探究的問題是（? ）

A. 手指摩擦為什么能使杯發(fā)出不同聲音？

B. 聲音是由水振動產生的嗎？

C. 音調為什么會隨水量變化而變化

D. 音調和水量多少有什么關系？

分析解答：發(fā)出不同的聲音是由于水量發(fā)生了變化引起的，沒必要探究，故A錯;聲音都是由物體振動產生的，不用去研究，故B錯;水量的變化引起了水振動快慢的變化，所以音調會變，也不用研究，故C錯;音調的大小到底隨水量的多少是怎樣變化的，這才是我們應重點研究的問題，故D正確。

3. 乒乓球從高處自由下落到水泥地面和泥地上，發(fā)現其反彈的高度不同。老師要求同學們針對這一現象，提出一個問題。下面是四位同學的發(fā)言，其中較有價值且可探究的問題是（? ）

A. “乒乓球反彈高度與初始高度和接觸面材料有關。”

B. “乒乓球從一定高度自由下落到水泥地面上，反彈的高度比在泥地上高嗎？”

C. “為什么乒乓球在水泥地面和泥地上反彈的高度不同？”

D. “乒乓球反彈高度與初始高度和接觸面材料間有什么關系？”

分析解答：A答案是即使沒有經過物理學習的人，根據生活中發(fā)現的問題，也能提出的問題，屬于問題的表面現象，沒有可探究的價值;而BC中忽略了初始高度，所以不具有可比性;而D是對生活現象的質疑中提煉出科學問題，這樣的問題更具探究性、可操作性。故選D。

這些考查提出問題能力的題目往往是展示一些物理現象，讓根據現象提出一個或多個可探究的物理問題。如何讓學生對某一現象提出較有價值且可探究的問題呢？我覺得可以從以下幾點入手：

一、 現象問題化

為什么？是什么？怎樣了？有什么關系？鼓勵學生在看到一些現象時，提出自己的問題，有些同學可能提出的問題不得要領，這時一定要有耐心，要適當地進行引導，對提出問題、特別是提出好問題的學生要加以鼓勵，同時還要鼓勵他們大膽創(chuàng)新，大膽探究。讓學生有疑就問。

二、 問題探究化

對現象有疑問，僅是在現象上加了個問號，并沒有真正把看到的現象和認識轉化成為一個探究化的問題，因而缺乏明確的研究方向，給我們下面的科學研究活動帶來了一些困難，所以提出的問題要有價值。要看透外在的現象下面蘊藏的與物理知識有關的信息要有自己對物理規(guī)律的獨特理解不能把題目列舉現象進行簡單的羅列和堆砌。要把發(fā)現的現象演變?yōu)橐粋€科學探究問題，需要對現象作進一步的思維加工。從上述的例題來看，很多問題都是我們學生容易提出的，盡管有的學生能夠看出自然現象后面的物理規(guī)律，但是由于沒有正確地使用關鍵詞不能準確地把自己的思想用語言表述出來因而也不能有深度地提出問題。還有提出的問題要有控制變量法的思想運用要明確探究中應顯示什么比較什么。

三、 探究科學化

探究式教學模式一般由以下七個要素組成：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作。

在探究模式的教學中，“提出問題”就是要通過實驗和實例，使學生能夠發(fā)現問題，并提出要研究的課題。愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。我們?yōu)榱俗寣W生提高提出問題的能力，教學中應要求學生能夠從日常生活、自然現象中注意發(fā)現與物理學有關的問題;要培養(yǎng)學生能用書面形式或口頭表達形式表述出這些問題，要訓練學生在學習過程中敢于大膽責疑，充分發(fā)表自己的意見和見解，以不斷提高提出問題的能力。“猜想與假設”就是通過集體思考、相互討論，嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想，猜測問題可能原因和答案或提出科學假說。猜想與假設是使學生思維發(fā)散最為活躍的階段，它使學生勇于開拓，具有創(chuàng)造沖動，有豐富的直覺和想象力。如果說邏輯是證明的工具，那么猜想就是發(fā)現的工具，真正的創(chuàng)意是不可抄襲的。一些科學家的成功表明，他們的創(chuàng)造力在關鍵時刻往往不是來自邏輯、推理，而是借助聯想和靈感，也就是直覺和想象力。因此，教學中要讓學生能夠充分認識猜想與假設對科學探究中的重要性。

當然，要想科學的探究，最重要的是先確立探究的能力目標，也就是明確通過這節(jié)課，重點要培養(yǎng)學生的哪些能力，再考慮通過哪些手段、方法來達到既定目標。這就要求我們的老師要根據這節(jié)課內容的作用和地位，結合學生實際、實驗條件、具體的探究問題等進行相應的組合，可以改變順序，也可以在探究的幾個要素中做出適當取舍，要用課堂上有限的時間，去有效地落實這些能力目標。

參考文獻：

[1]張昌軍.初中物理高效課堂的構建策略[J].新課程，2016.

作者簡介：

張凱，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市邗江區(qū)汊河中學。