作文教學(xué)如何“新”起來

摘 要：作文教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中占有重要地位。本文從擬題創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、指導(dǎo)創(chuàng)新、修改創(chuàng)新等方面進(jìn)行闡述作文教學(xué)“新”思路。

關(guān)鍵詞：作文創(chuàng)新;擬題創(chuàng)新;形式創(chuàng)新;指導(dǎo)創(chuàng)新;修改創(chuàng)新

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了有關(guān)作文教學(xué)的新觀念：作文教學(xué)的價值觀，從人文分離走向人文合一;作文教學(xué)的本源觀，從立意本源走向生活本源;作文教學(xué)的主體觀，從以教師為中心走向以學(xué)生為主體，新觀念為我們提供了新思考。我認(rèn)為，要使作文教學(xué)盡快走進(jìn)新課堂，可以從以下幾個方面入手：

一、 在擬題上創(chuàng)新，變原來的教師命題為教師命題和學(xué)生自主擬題相結(jié)合

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要加強(qiáng)學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)”。我認(rèn)為教師命題與學(xué)生自主擬題這兩種方式是互為補(bǔ)充的，不僅理論、整體上如此，而且每一次實際操作也該如此。即每一次寫作訓(xùn)練都應(yīng)該既有“教師命題”又有“學(xué)生自主擬題”。

自主擬題中的“擬”有“設(shè)計、起草”的意思，而設(shè)計則意味著學(xué)生有充分的自主權(quán)。但是，自主擬題也不是就不要教師的命題。我的看法是，教師的主導(dǎo)作用是十分重要的，“命題”是教師的職責(zé)，每一次寫作訓(xùn)練都應(yīng)該而且必須有明確的命題，但絕不是以前的一個孤零零的、通常又是一個限定了寫作內(nèi)容的標(biāo)題。比如“你想結(jié)交更多的朋友嗎？你愿意把自己介紹給大家嗎？可以結(jié)合真實而具體的事例來介紹你的性格、特點、興趣愛好和優(yōu)缺點等，注意把語句寫通順”。這種“命題”可以讓學(xué)生由茫然不知轉(zhuǎn)為心中有數(shù)，但這種“命題”不是給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)的字樣，而是提出本次寫作訓(xùn)練的方法和要求，根據(jù)要求，學(xué)生自主“擬題”。對少數(shù)擬不出題或擬題不符的學(xué)生，教師可指導(dǎo)擬題。這樣，就達(dá)到了教師命題和學(xué)生自主擬題的有機(jī)結(jié)合。

二、 在作文形式上創(chuàng)新，變原來的單一寫作為多種形式的寫作

我們的教材以單元訓(xùn)練為主，一個單元一次作文訓(xùn)練，時間間隔太長，學(xué)生練筆次數(shù)少，而且容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相脫離，形成閱讀是閱讀，寫作是寫作的現(xiàn)象。我認(rèn)為，針對所學(xué)課文適時進(jìn)行小練筆可以成為閱讀與寫作相結(jié)合的一條途徑。

練筆的方式很多。如仿寫式練筆、補(bǔ)充式練筆、拓展式練筆、組合式練筆等。針對五年級的學(xué)生，我曾在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了拓展式練筆。如《跳水》一文中，寫船長用讓孩子跳水的方法使孩子脫離危險，學(xué)到這里，我聽到有的學(xué)生說：“不跳水也可以救孩子”，我立即讓學(xué)生討論解救孩子的方法還有哪些？好多孩子舉起小手說“在甲板上鋪氣墊，用直升機(jī)、潛水艇、降落傘”等等，我又接著說：“同學(xué)們的辦法可真不少，請你現(xiàn)在把你的解救方法詳細(xì)的寫下來吧！”就這樣，幾百字的作文就產(chǎn)生了。我又讓同學(xué)中采用不同方法的學(xué)生念自己的文章，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽后發(fā)表自己的見解。文章一念完，同學(xué)們就展開了激烈的爭論，對每種方法進(jìn)行論證。我呢？就是一個忠實的聽眾，讓他們小組之間相互討論，把討論結(jié)果在全班匯報。結(jié)果全班同學(xué)一致認(rèn)為最佳辦法還是“跳水”。這種拓展式練筆，可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的靈感。使閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

三、 在指導(dǎo)上創(chuàng)新，變原來的“框架式作文”為啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)

（一） 任意選擇自己喜歡的感興趣的

如清明節(jié)那天，學(xué)校原準(zhǔn)備去烈士陵園搞紀(jì)念活動，但卻突然下起了雨。我夾著課本走進(jìn)教室，同學(xué)們看到我準(zhǔn)備上課，滿臉的不高興。我見此情景，馬上改變了上課內(nèi)容，放下課本說：“唉，真倒霉……”我的話還沒說完，同學(xué)們議論紛紛，情緒更高漲了。這時，我說：“同學(xué)們，干脆你們就在小組之間說說自己的心里話吧！”同學(xué)們在小組內(nèi)交談得非常熱烈。我對他們說：“你們想把自己現(xiàn)在的想法告訴老師嗎？那就用筆記下來，想怎么寫就怎么寫;怎么想，就怎么寫;想寫多少就寫多少。”結(jié)果出人意料的是這篇文章比以往任何一次習(xí)作內(nèi)容都豐富，而且還用了不少的好詞佳句。可見，讓學(xué)生自由表達(dá)，喜歡寫什么，就寫什么;想什么，就寫什么;有什么，就寫什么;能寫什么，就寫什么;能寫多少，就寫多少;這樣學(xué)生才能感受到寫作的快樂。

（二） 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情景

比如：今年春天我特地帶同學(xué)們?nèi)シ帕艘淮物L(fēng)箏，并且自己也參與比賽之中，活動結(jié)束后，同學(xué)們回味無窮地談?wù)撝矣肿屗麄儼炎约旱淖钫鎸嵉母惺苡浵聛恚Y(jié)果學(xué)生的篇篇作文都內(nèi)容豐富具體，采用了各種不同的寫作手法，字里行間洋溢著快樂，取得了事半功倍的效果。可見，只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，帶領(lǐng)學(xué)生投身生活，融入大自然，指導(dǎo)他們留心觀察、思考、分析周圍的事物。多看、多問、多思;只有觸動了他們的心弦，才有吐不完的真情，寫不完的話語。

四、 在作文修改上創(chuàng)新，變原來的教師修改為學(xué)生自我修改、學(xué)生互相修改、小組修改、師生共同修改

葉圣陶曾說過：“改的優(yōu)先權(quán)屬于作者本人。”讓學(xué)生自改是提高作文能力的萬全之策，以教師批改為基礎(chǔ)，讓學(xué)生“仿”有樣，“改”有法。近幾年，我采用教師給學(xué)生做修改示范，用不同的方法刺激他們自改的積極性，讓學(xué)生以自己發(fā)現(xiàn)問題為主，邊寫邊改，寫后細(xì)改。

自改后是不是就完美了呢？當(dāng)然不是，一個人的認(rèn)識、能力、錯誤都不盡相同，有時自己不能發(fā)現(xiàn)的問題，他人能發(fā)現(xiàn)。采用學(xué)生互改的方式，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人錯誤的同時改正自己的錯誤。小組修改可以擴(kuò)大修改的范圍，讓學(xué)生在合作中學(xué)到修改方法，充實自己的知識，提高自己的修改能力，學(xué)習(xí)別人的表達(dá)方法。師生共同修改的過程，則是文章更進(jìn)一步完美的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)問題的過程。這一次要從“遣詞造句、內(nèi)容、層次、開頭、結(jié)尾、標(biāo)點、文題是否相符”等方面進(jìn)行指導(dǎo)。同時應(yīng)注重以中等以上學(xué)生的作文為例，以免影響學(xué)生的寫作熱情，還可以讓一部分表達(dá)較差的學(xué)生學(xué)到知識。以上幾種修改方法既培養(yǎng)了學(xué)生的修改習(xí)慣，又增強(qiáng)了鑒賞和分析能力，同時也使學(xué)生的作文綜合能力得到了提高。

總之，在作文教學(xué)中，教師要真正地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，要采用多種方式，努力讓自己的作文教學(xué)“新”起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]路國平.作文可以簡單點[J].中學(xué)生優(yōu)秀作文（教學(xué)），2011（3）.

[2]甘正軍.讓學(xué)生愛上寫作[J].文學(xué)教育（下），2011（6）.

作者簡介：

楊齊，河南省安陽市，河南省安陽市滑縣慈周寨鎮(zhèn)實驗小學(xué)。