談如何開展高中英語名著課外閱讀活動

摘 要：高中英語名著課外閱讀活動對培養學生閱讀能力具有重要作用，使學生能夠閱讀原汁原味英語名著，理解作者情感，形成思想的互動，對學生了解西方文化具有助力，調動學生學習積極性，使語言技能得以提升，增加跨文化意識。本文探討高中英語名著閱讀活動方式。

關鍵詞：高中英語;名著閱讀;活動

高中為學習英語的關鍵時期，英語為高考必考科目，分值較大，學生能夠學好英語，對考取名校具有重要作用。英語名著課外閱讀能夠提升學生的語言技能及交際能力，形成英語語感，使學生具備跨文化交流意識。采取有效的英語名著閱讀方式對學生有效閱讀具有重要作用，本文將對此問題進行探討。

一、 課外閱讀材料準備

教師在為學生準備名著材料時，為激發學生閱讀欲望，需避免找內容枯燥及乏味資料，在資料查找過程中，首先應當選擇與學生水平相近的讀物，采取循序漸進的學習方式。但名著也不能太簡單，若太簡單，學生感覺沒有挑戰，若讀物太難，學生認為語法太難及生詞較多，也將會失去學習興趣。教師應當對讀物進行綜合考量，使學生具備持續閱讀的動力，觀察語法及詞匯是否對學生適用，隨著學生年紀增長，閱讀難度不斷提升，使學生存在一種不斷挑戰困難的感覺，激發學生閱讀激情。比如高一學生可以選擇Frankenstein這本書進行閱讀，內容簡單易懂，學生在打好英語基礎后，可以增加學習深度，學習A Tale of Two Cities這類的讀物進行閱讀，若英語水平較高的高三學生，可選擇Pride and Prejudice這類讀物進行閱讀。

其次教師在選擇讀物時，需選擇具有趣味性的讀物，內容積極向上、健康。興趣為最佳的教師，學生只有對讀物產生興趣，才能熱愛名著閱讀，比如升入高一的學生，選擇Frankenstein讀物，該類讀物內容較為豐富，故事情節懸念迭起，引人入勝，能夠激發學生對科學的熱情和倫理探討，適合于高中學生閱讀。學生自初中升入高中，教師可選擇初三讀物，使學生形成良好的過渡，內容方面應當以小說為主，與實際生活具有契合性，能夠在生活中理解故事內涵，產生情感共鳴，圍繞生命及健康選擇Secret Garden， White Death等讀物，自故事學習經驗，養成良好的生活方式。根據創新性題目，選擇The Adventures of Huckleberry Finn等讀本，積極鼓勵學生自行發現讀物，明確其中主題。學生在閱讀后，教師鼓勵學生積極與其他同學或者他人溝通，不斷提升自身的交際能力，激發學生好奇心，培養學生英語思維能力。

二、 合理構建閱讀計劃

教師在課外閱讀策劃方面，應當思考學生英語學習水平及基礎，選擇科學、合理閱讀方式，對于高一新生，教師可以選擇閱讀資源中的2-4級書蟲英語小說。教師將閱讀內容打印，發放于學生手中，每周選擇一節課可供學生交流與閱讀，提出心中疑問，教師采取積極的解答方式，使學生能夠明確其中意思。高二年級學生可將書蟲小說提升至5-6級，選擇難易程度適中的課外讀本，根據內容布置相關任務，教師利用1-2節課，指導學生。高三學生讀寫能力較強，可要求閱讀高水平名著，并針對名著內容，書寫讀后感。在具體教學中，將高一學生作為案例，選擇英語Frankenstein，將閱讀任務提前告知學生。使學生明確幾個問題。比如：

Which parts of the story do you like most？

Why？ What is the message that the author is trying to tell us？

Write a short summary ofthe story？

學生根據自身實際情況選擇安排計劃，計劃具備可行性，內容為學生能力范圍，并保障時間允許。每天可設定閱讀時間為半個小時，每次閱讀量為3～5頁，保持認真閱讀的態度，切記走馬觀花，養成良好的閱讀習慣。并在逐漸閱讀中養成自我管理意識，領悟故事精髓，學習其中精神，培養自身健康品質，形成完善人格。

三、 注重指導方法

開始閱讀名著前，教師應當向學生講解如何根據題目猜測主旨。閱讀過程在某種意義上是一種猜測游戲，需要運用心理語言學猜測作者的思想，所遇閱讀過程中的一個重要環節就是預測。學生可以根據文章標題，預測文章的體裁和主題，文章的標題就是它的靈魂所在，高度概括了文章內容，所以在布置任務后教師需要引導學生以小說題目為切入點，猜測小說的內容涉及哪些方面，而不是急于閱讀。這樣能夠調動學生的閱讀興趣，激發其想象力和好奇心。比如，閱讀White Death前，教師可鼓勵學生大膽猜測小說的內容，從字面意思翻譯就是“白色之死”，那么“白色”具體代表什么呢，學生們說出了毒品、假的、白色污染等答案，而且都迫不及待閱讀，解答疑問。

四、 結束語

綜上所述，英語作文教學作為英語教學中的薄弱環節，仍然存在著很多不足等待我們去改進。其中，學生學習方面，存在畏難心理、基礎知識不扎實、中英思維難以轉換等問題;教師教學方面，有著聽、說、讀、寫四個方面時間分配不均、忽視寫作教學等不足。對此我們要積極面對，找出問題所在，挖掘深層原因，并采取措施，通過加強練習、鞏固基礎知識、創設英語環境等方式有針對性地加以解決。

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作者簡介：

冉楊，重慶市，重慶市酉陽第一中學校。