高中數學生活化教學的實踐探究

摘 要：隨著時代的發展和教育制度的深化改革，生活化教學已經成為極具現代特色的教學模式。它直觀性、便捷性的特點為數學教學帶來了新的動力，生活化數學教學注重學生數學情感的滲透，它可以將數學的魅力代入學生思維之中，讓優雅的數字和公式轉化成更具魅力的藝術品。

關鍵詞：生活化教學;高中數學;教學

高中數學的生活化數學是一種新的教學體系，與較為單一的、枯燥的傳統教學課堂不同的是，它與多媒體教學相結合，與生活緊密聯系起來，將生活中的數學代入教學中，發揮數學的魅力，活躍課堂氣氛，調動學生對數學的學習興趣，引導學生在認知數學的基礎上，在生活中感悟數學和實踐數學，培養學生理解能力和知識接受能力。

一、 靈活運用教材，生活與課堂相結合

數學教育的基本目標之一是培養學生數學思維能力，培養理性意識，使學生能夠以數學的抽象概括、演繹證明、歸納類比等特點去解決問題，數學學科是一門研究數量關系和空間形式的綜合學科，具有嚴密的整體結構和符號代表，其高度抽象、邏輯嚴密、廣泛應用的特點成就了數學獨特的魅力，因此，靈活的運用教材對學生數學思維的教育可以起到事半功倍的效果，教學中教師要注重教材知識與生活的互融關系，找準定位將數學知識代入生活中，摒棄墨守成規的教學方式，突破教學的局限性，讓學生能夠結合高中教材更深度的了解數學、感悟數學與生活的必要聯系。例如：人教版高三數學《數列》教學中，數列的教學重點和難點是掌握數列的概念、理解數列和函數的關系、掌握數列的通項公式、理解數列的基本概念并能夠將數列作為一種函數去認識和了解，培養學生從特殊到一般的歸納、類比能力，培養學生知識方法的遷移學習。筆者針對傳統的數列教學方式將生活中的元素代入了數列教學中，以等差數列為例：筆者各種產品的尺寸劃分級別為例，當其中的最大尺寸與最小尺寸相差不大時，常按照等差數列的關系進行分級：若為等差數列，且有ap=q，aq=p，則a（p+q）=-（p+q）。若為等差數列，且有an=m，am=n，則a（m+n）=0。筆者讓學生結合自身認知和教材內容給定的定義，讓學生思考生活中有沒有等差數列和等比數列這一生活現象？如：按揭貸款、商場促銷等活動，讓學生感悟數列在生活中為人們帶來的便利性，從而調動了學生學習積極性。由此可見，靈活運用教材內容教學，既不脫離也不局限，可以有效推動生活化教學的開展。

二、 聯系生活進行探究性學習

在教師的積極引導下，讓學生進行自主探究式學習，培養他們以科學的態度探究知識的精神，現實生活中存在大量的數學教學素材，學生的生活經驗可以幫助他們解決問題，因此教師要合理選擇生活中的研究課題，注重數學探究式學習活動，學生在教師的指導下，從現實生活中選擇和確定研究課題，以科學研究的方法積極主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習實踐活動。高中數學研究性學習為高中數學教學生活化提供了更加廣闊的學習時間和學習空間。例如某人參加養老保險，每年年末存入等差額年金a元，即第一年末存入a元，第二年末存入2a元，到第n年末存入na元，年利率為k，按復利計算，則第k+1年初他可一次性獲得養老本息多少元？養老問題一直是社會關注的重點，在學生的日常生活中也是常見的問題，貼合生活的例題能夠激發學生的探究興趣，還能提升學生對高中數學應用題的解答能力。學生在探究的過程中，既可以學習鞏固數學知識，還能提升對知識的應用能力。

三、 優化生活教學，攻克重點

數學思維的創造性和拓展性不是機械思維，如用公式、代換微積分等。高中生的思維方式已經形成了自己的概念，傳統教學模式的缺點日益暴露出來，學生的數學思維也越來越復雜。學生數學思維的模糊性，對數學知識的掌握不準確，導致思維慣性，思維慣性也體現在機械思維方式上，機械思維限制了學生的思維方式，他們的創造力和創造力也會受到限制。因此，在教學中，教師應優化生活化教學模式，增強數學教學的多樣性，優化生活化教學，克服教學內容的重點和難點，從而提高教學質量。例如在概率知識的教學中，教師結合生活中的情境進行教學，如城市中一共有兩家出租車公司，分別為紅色出租車和綠色出租車，其中紅色出租車的比重占所有出租車的85%，綠色出租車占15%，若在馬路上隨意拍一張照片，則拍到紅色出租車的概率為85%，這種說法正確嗎？先提出問題引發學生的思考，隨后在對問題進行講解，題目中的說法看似正確，其實不然，根據高中數學中的概率知識解得的答案是紅色出租車的概率時0.59，而綠色出租車的概率是0.41，因此題目中的說法是不正確的。借助生活中學生熟知的事物展開教學，對教學中學生容易弄混的知識進行訓練，培養他們攻克重難點知識的能力。

總而言之，數學來源于生活，又應用于生活。教師在教學課堂上提倡生活化的教學方式，強調數學在生活中的應用，結合學生身邊的實際情況和教學目標的具體要求，開展對教學有利的教學活動，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]尉世英.高中數學生活化教學策略的有效探索[J].中華辭賦，2018（7）：116.

[2]趙鵬.讓數學與生活互動——高中數學生活化教學策略分析[J].中華少年，2018（20）：143.

作者簡介：

劉小媖，四川省宜賓市，宜賓市南溪區第一中學校。

??州省平塘縣者密鎮龍平小學。

ont-family：宋體;mso-bidi-font-family： 宋體'>劉麗珊，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣平湖一小。