小學數學有效性教學之我見

劉麗珊

摘 要：自新課程改革以來，我們一直在探索如何有效地進行教學。課程改革前的教學注重教師的講話，忽視了學生的感受，學生是否對這種教學方法感興趣？學生是否掌握了新知識？這些因素很少被教師考慮，但重點是：我完成了本課的內容，你完成了教學任務嗎？如果你完成了教學任務，你會認為這是一個成功的課堂。我曾經錯誤地認為學生的學習是次要的，老師的教學是主要的，小學和中學是相反的。

關鍵詞：小學;數學;有效性教學

自新課程標準實施以來，教師在課堂教學中需要更加關注課堂教學的有效性。本人在多年的教學中得到以下幾點體會。

一、 創設合理的情境，提高課堂教學的有效性

《數學課程標準》在“實施建議”中明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。”大量的課堂教學實踐也證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。教學中要優化教學方法和手段，創設情境，寓教于樂，使學生擁有良好的情緒和濃厚的學習興趣投入學習中。例如，在上課時，課一開始，我邀請男女同學組隊來一場摸球比賽，每隊均有5名隊員，在密閉的箱子中每人各摸球一次，箱子中有兩種顏色的球，摸到紅球代表女同學贏一次，摸到藍球代表男同學贏一次，當然事先我已在箱子中放入數量相差較大的紅藍兩色球。比賽開始時，我用目光環視了一下，發現全體“拉拉隊員”都將注意力集中在自己的隊員身上，嘴里叨念著。比賽結束時，女同學以較大的比分贏得了比賽，此時男同學卻說：“老師太偏心了，這次比賽不公平。”而我故作疑問：“你們為什么會有這樣的想法呢？”這樣的設計激發了學生的學習興趣，調動了學生的熱情，而且把單調的數學知識游戲化了。學生在游戲中注意力和觀察力均有明顯提高，學習效果也很好。

二、 提高課堂教學的有效性，要營造民主和諧的學習氛圍

和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學生才能張揚個性，培養自己的信念、意識，個體的潛能也才能得以釋放。因此，在數學課堂教學過程中，教師應努力營造寬松和諧的氛圍，調動學生學習的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。教師每一句激勵的語言、每一個贊賞的眼神、每一個鼓勵的手勢等，都可以讓學生樹立自信心，學生就能夠積極主動地參與到課堂活動中來。一般來說，成績不好的學生不敢在課堂上發言，怕說，更怕說錯。而我在教學中卻有心多讓這部分的同學回答問題，特別是一些簡單的問題，我會把更多的機會讓給他們。使學生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責，從思想到行為都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。由于保護了學生的自尊心，讓學生體會到敢于發言、敢于表現都是光榮的，這樣，同學們課堂發言的積極性就更高了，從而進一步提高了課堂教學的效率。

三、 提高課堂教學有效性，要建立數學與生活的聯系

利用熟悉的生活情景，建立類比聯系。生活情景是學生在生活中已經歷過或已被約定熟成了的過程回憶，它能帶給學生共性經驗和感受。數學來源于生活，截斷源頭的做法表面上有縮短過程、提高效率的優勢，但卻抹滅數學的生動性和學習者的興趣。實踐表明：大多數抽象的數學知識在生活中都有具體的“原型”。例如，我在教學面積單位時，把1平方厘米比作一個手指甲的面積;把1平方分米比作一個手巴掌的面積;把1平方米記作教室地板上四塊瓷磚的面積;把1公頃比作永昌小學的校園的面積。新知識可以與學生熟悉的生活情景建立類比聯系，又比如，在“加減法的簡便算法”教學中，185+98=185+100-2，加98為什么要變成先加100再加2？學生很難理解，這時我設計了一個學生表演商場買衣服付款的情景，媽媽帶了185元錢去商場買了一件98元的衣服，還剩多少錢？由于零錢不夠，媽媽就付給營業員一張100元的鈔票（應從185元減去100元），營業員找回2元（應在原來的85元上加2元），所以，多減的2就該加回。這樣抽象的簡便運算獲得了具體生活經驗的支持，知識就很容易被學生接受和理解。

四、 提高課堂教學有效性，要創設生動的教學情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的注意力，讓學生主動去關注學習的內容;能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉;能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效率不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。在講授課時，在課的開始，我用課件顯示一幅圖畫：用繩子拴住一只羊，繩子的另一端拴在木樁上，羊繞著木樁運動形成一個圓。這個動畫情境很快吸引了學生，學生就會很想知道：羊吃草的最大面積是多少？解決這個問題用什么公式計算？它與學過的知識有什么關系？有了公式怎樣計算圓面積？這節課就是讓學生帶著這種探究欲望，圍繞探究目標一步一步展開。

參考文獻：

[1]易良斌.以學生發展為本 提高小學數學課堂教學的有效性[J].教育科學研究，2002（11）：39-42.

[2]曹才翰，張建躍.數學教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

作者簡介：

劉麗珊，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣平湖一小。