靈活多樣的識字方法

摘要：在語文教學中，教師用了各種各樣的識字方法，語文《課標》中指出，低年級識字要求“讓學生喜歡學漢字，有主動識字的愿望”。可見識字教學是低年級教學的重點，是閱讀的基礎。

關鍵詞：識字教學;靈活多樣;識字方法

隨著新課的實施，低年級的識字明顯增多，如何能讓學生輕松識字并記得牢固，這是低年級語文教學的難點。低年級教師必須指導學生打開識字的大門。原教育部陳至立部長說過：“漢語教學有個教學方法問題，好的教學方法，可以使漢語學習容易些。”教師對漢語教學應改變傳統的填鴨式，講求策略與方法，采取相應的識字游戲，更適合低年級學生的年齡特征。學生不但樂意學，還對漢語言文學產生了興趣。剛剛入學的一年級學生一打開課本就是大量的抽生的漢字，對他們沒有任何的以吸引力，為了使學生能輕松的識字，教師要根據兒童的年齡特征，有意識地激發他們的識字欲望，拓寬識字途徑，培養識字能力，指引學生邁進識字的大門。

一、 用“猜字謎”的方法識字

游戲是兒童喜聞樂見的形式。在識字教學的過程中，巧妙利用猜字謎的形式為學生創設輕松的識字環境，使識字教學變枯燥為有趣調動學生學習抽象文字的興趣。猜字謎是漢語言文字獨特的形式之一，字謎與漢字的形式意義直接相關。猜字謎有利于訓練學生的思維，增加識字的興趣。如教學“告訴”中的“告”字可以編成字謎“一口咬掉牛尾巴”，讓學生從課文《我多想去看看》一文的生字表中找出這個字：學生很快便會找出來。在教學生字時，我經常編字，如“回”字，可以引導學生自編“大口吞小口”就是回;“休”字可以編成“一人在樹旁”，“座”字可以編成“一點一橫長，一瞥到西方，兩個小朋友坐在土堆上”。學生善于模仿，從自編字謎中感受到了漢字的樂趣，對漢字興趣盎然。

二、 用找偏旁的方法識字

偏旁教學，是低年級識字教學的突破口之一。學生漢字的主人，低年級學生對漢字既陌生又充滿著好奇。的確，中國的漢字有著兩千多年的歷史，教師要指引學生打開識字的大門，可從偏旁入手教學生漢字時，觀察漢字偏旁，讓學生感受漢語言文字特有的魅力。如漢字“吹”字，讓學生用嘴做“吹”的動作，學生很快就領悟“口”字旁的字與嘴巴有關。我順勢讓學生說出用嘴巴還能做什么，于是一只只小手高舉“會唱歌、會吐痰、會咬肉、會罵人、能呼吸、能喝水”等。頓時，學生思維活躍。我把帶“口”的字（喝、咬、吃、罵、吸……）寫在黑板上，注上拼音。盡管這些字學生未學過，但他們卻嘗到了成功的喜悅，懂得了偏旁的提示作用。后來，我在教學三點水、木字旁、足字旁和提手旁的時候，學生能脫口而出三點水與水有關、木字旁與樹有關、足字旁與腳有關、提手胖與手有關，學生對偏旁產生了濃厚的興趣。我讓學生從已認的字里找不懂的偏旁。童言慧同學看“熱”字時，就想知道四點底與什么有關。我隨即在黑板中畫出太陽光芒，這四點就像火光照著大地，在太陽的旁邊寫上“熱烈”，“照”（就是火燒的很旺）。語音剛落，又有一個同學發言了，“花園”的“花”字是草字頭，草字頭與什么有關？我引導學生說“草字頭”的字大多數都與地面上的“花草”等植物有關。學生的好奇讓我很是欣慰，他們能主動邁進識字大門，所以，興趣是最好的老師，我想學生有了主動識字的愿望，何嘗學不會生字呢？

三、 用加減法識字

小學生到學校不久就在教學課中學習了加減法，其實，語文科中的識字教學也可以用加減法。如“門+日=間，氵+幾+又=沒，口+尼=呢，才+艸+合=搭;蘋-艸=平;劉-刂+之=這，跟-足+彳=很”等，用加減法識字比較形象、具體，但學生要在已知熟字和偏旁的基礎上才能用此方法可以用學過的偏旁加熟字，也可以用熟字去偏旁來認識新字。

四、 在現實生活中認識漢字

1. 認家人和同學的名字。學生都能說出家長的名字，但未必能認得。教師可讓學生回到家中拿出大人的身份證來認一認。同時，在教室里讓學生將自己的名字寫出來，教師可以把不會寫的學生的名字寫在黑板上，比比誰認的快，發本子時就請他，這個方法很奏效。

2. 利用校園文化資源引導學生識字，學校里的告示牌，如“花草也是有生命的，請不要踩踏”，“一年級教室”;還有名人名言的字畫，教室里的學習園地“我能行”，“學習拼音的方法”等，利用下課或放學時間帶領學生參觀，從而引導學生識字。

3. 從食品包裝上識字。現在的孩子生活條件有了很大的改善，豐富了學生的識字渠道。識字的門也變大了，光是零食包裝袋上的名稱應有盡有，教師要抓住這一契機，引導學生主動去識字。讓孩子在吃零食的同時留意包裝袋上的字，如“小學生牛奶”，“巧克力”等讓學生剪下包裝袋上的字，貼在一張硬紙板上，然后拿到教室來交流。學生很快就能將這些字“消化”掉了。

小小漢字奧妙無窮，識字方法多種多樣。低年級教師要在識字方面上下功夫，提倡學生用自己喜歡的方法獨立識字，引導學生輕松邁進識字大門。

作者簡介：

范正祥，陜西省安康市，陜西省安康市平利縣興隆鎮興隆寨小學。