新型“財稅共享中心”學徒制教學實踐的創新研究

吳曉霞, 梁小婉

(浙江經貿職業技術學院, 浙江 杭州 310018)

隨著中國經濟發展進入新常態,社會發展進入新時代,給高校職業教育的發展提出了新挑戰,也創造了新機遇。十九大報告中指出,要“優先發展教育事業,完善職業教育和培訓體系,深化產教融合、校企合作”,要“大規模開展職業技能培訓,注重解決結構性就業矛盾,鼓勵創業帶動就業。”因此,作為高職教育的重要陣地,如何面向新時代,適應新形勢,開創產教融合、校企合作的新時代,推進工學結合、知行合一,是高職教育創新發展的重要課題。

“互聯網+”概念的提出、人工智能時代的到來、財務機器人的投入使用,給高職院校的財會專業教學實踐帶來了巨大沖擊。目前,傳統的高職財會專業教學存在教學實踐內容不符合企業需求,“雙師型”師資隊伍配備不足、兼職教師團隊形同虛設等問題,不能滿足經濟升級轉型對高層次高技能財會人才的需求。如何應對新時代下的新挑戰,在新型“財稅共享中心”中踐行現代學徒制,開啟高職財會專業教育的新征程,培養“互聯網+”環境下的財會復合型人才,成為高職財會專業教學實踐的主流趨勢和改革方向。

1 高職財會專業教學現狀及問題

本文以浙江經貿職業技術學院等20多所高職院校財會專業的教學實踐為調研對象,從教學內容、教學設施、師資隊伍、學生管理、課程改革、管理體制等方面進行了深入分析,發現高職財會專業教學實踐中存在教學內容落后于企業對人才的需求,教師隊伍的建設工作落后于高層次的人才培養需求,校企合作的投入產出效果落后于產教融合預期等問題[1]。

1.1 教學實踐產出不能滿足企業需求

在現行高職財會專業教學實踐中,雖然對學生開展了理論和實踐的系統教學,但學生對專業知識的理解力往往不足,只知其表不知其里,無法與真實的財會工作環境和會計實務工作有效銜接。根據對30余名財務人員的反饋,高職院校財會專業畢業生,基本具備了應對教學課本涉及財會問題的解決能力,但普遍缺乏對專業知識的靈活應用能力,當遇到新行業的新問題時,缺少深度思考和解決問題的能力。

目前,職業教育與企業需求的脫節產生了矛盾。一方面,由于學生成為職員后要經歷漫長的培訓期,企業面臨招工難的困境,招聘符合條件的員工存在障礙；另一方面,高職院校的學生面臨就業難的困境,引發了招生難的后續問題[2]。這一局面的根本原因在于高職院校沒有快速響應人才市場的變化,沒有及時創新教學內容和教學模式,以便適應行業發展。就財會專業而言,企業財務工作繁瑣忙碌、財會政策變化快,需要能夠自主學習和思考的人才,而目前教學模式下培養的人才,在一定的程度上較難適應財會行業的要求。

1.2 “雙師型”教師隊伍建設薄弱

培養高技能的財會職業人才,離不開一支具備扎實理論基礎和豐富實踐經驗的教師隊伍[3]。目前很多高校都在進行“雙師型”教師隊伍的建設,但真正符合應用型人才培養需求的“雙師型”教師卻仍然匱乏。以筆者調研的高職院校為例,大部分評定“雙師型”教師的標準是在取得講師等專業技術資格后,通過會計師、經濟師等同等水平專業職稱技術考試。這樣的評定標準,導致“雙師型”教師并不完全具備行業和企業的實戰經驗和技能,實踐教學的開展還是依托理論基礎,阻礙了實踐教學的有效開展。

目前,應用型高職院校的青年教師隊伍以應屆畢業的碩士和博士為主,他們具備完整的理論知識體系和較強的科研能力,但是缺乏在企業一線生產實踐和在基層工作的經歷。因此,年輕教師依然缺少實踐教學經驗,即使是部分教齡時間較長的教師,也沒有深入一線的實踐經驗, 僅僅依靠“雙師型”教師評選,不能有效破除課堂教學與實踐之間的壁壘,因此真正能夠開展理論教學和實踐教學的師資仍然不足。

1.3 外聘兼職教師隊伍能動性不足

應用型高職院校為緩解“雙師型”師資匱乏的困境,往往通過外聘企業人員作為兼職教師,彌補自身教師資源的不足。但由于兼職教師主要在企業工作,授課方式通常采用定期或者不定期的方式,形式上以講座、報告、少量實踐操作為主,教學方式和教學內容較為松散,不具有系統的教學體系,效果也不盡如人意。

部分高校雖然引入學徒制,并建立了企業師傅與學生之間的師徒關系,這在一定的程度上增加了雙方溝通交流的機會,但是受到企業人力資源的限制,企業派出師傅到校指導教學的時間和機會有限,無法從根本上解決外聘兼職教師隊伍在教學實踐中能動性不足的弊端。

2 新型“財稅共享中心”學徒制教學

根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》(教職成[2014]9號)文件精神,浙江經貿職業技術學院與深交所上市公司金財互聯(002530)達成戰略合作,成立財稅大數據中心和企業財稅共享中心(以下簡稱“財稅共享中心”),并在校企深度合作的過程中,引入現代學徒制,進行高職財會專業新型財稅共享中心學徒制教學實踐的創新研究。在這樣的模式下,行業、企業參與財會專業人才培養的全過程,實現了財會專業設置與財稅產業需求的對接、課程教學內容與財稅職業標準對接、教學實踐過程與企業生產過程對接、實踐成果評價與職業資格證書對接,大大提高了財會專業人才培養的數量和質量[4]。

2.1 依托金財班模式,招工招生一體化

教育部發布的《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》(教發[2014]6號)對現代學徒制提出明確要求,“在有條件的企業試行職業院校和企業聯合招生、聯合培養的學徒制,企業根據用工需求與職業院校實行聯合招生(招工)、聯合培養。完善支持政策,通過政府、企業、社會、家庭等多渠道籌集學生(學徒)培養培訓經費。”基于這一指導思想,財稅共享中心按照校企一體化聯合招生的原則,采用金財(金融財會)共享班的形式進行聯合招生,由校企雙方共同實施學校招生與企業招工的一體化方案,學生接受學校教師和企業師傅的雙重指導,進行共同培養[5]。

財稅共享中心與“金財互聯”合作組建的“金財互聯班”已完成兩期招生,并高效運行。金財班一期招生近300名學生,均為會計專業,二期學生為財會相關專業采用自愿報名的形式,經校企雙方共同面試選拔,結合雙方意向確定。學生進入金財互聯班學習和培養后,以學徒和學生雙重身份進行頂崗實習。

2.2 推進課程改革,培養互聯網+財會的復合型人才

財務機器人的出現,導致傳統財會人才供過于求,互聯網+環境需要兼具財會專業知識、大數據思維和信息技術能力的復合型人才。基礎會計人才將被機器人替代,而復合型財會人才的價值將上升。金財互聯通過智能化軟件金財管家2.0,將代賬作業流程進行標準化切割,實現自動化和專業化的一站式處理。實訓課程以共享中心真賬實操替代人才培養方案中的會計綜合模擬實訓,同時金財互聯班的學生可在零散時間以學徒方式同專職財稅人員學習。

基于財稅共享中心現有的實訓條件,學校在課程設置上,按照金財共享工作崗位的需求和新信息技術改革需要進行調整,增設了“財會人員職業素養”“互聯網+會計”“金財管理系統”“電子發票操作”“財務大數據分析”“網絡支付結算”等課程,加強學生計算機實用技能的訓練。在聯合培養的過程中,學生接受從單一的核算型會計課程到管理型會計和互聯網體系的課程訓練,把更多的基礎核算工作交給金財管家來處理,通過不同的角色切換,完成不同崗位的業務工作,從低附加值的重復工作中脫離出來,將學習重心更多地放在對數據的分析和思考上,更好地培養財會專業人員進行核算、監督、管理、決策的全局觀,提高學生互聯網+財會的專業復合能力和綜合競爭力。

2.3 構建學生學徒“雙身份”,注重生產率和收益

金財互聯班學生具備學生和企業學徒雙重身份,以企業師傅實踐指導為主,教師理論教學為輔[6]。企業師傅常駐校內全程參與學生的教學實踐工作。因此,對于關注投入產出比的企業而言,師傅更注重學生在實踐過程中能夠為企業帶來的收益,激發教學活力[7]。

在這樣的需求背景下,企業師傅對金財互聯班的學生進行了彈性管理[8],采用大課堂集中和小課堂分散相結合的教學模式。在大課堂完成基本的實踐教學內容后,選拔表現優秀的學生進入小課堂,分配真實的客戶資料信息,在師傅的指導和審核下,學生獨立完成相關業務處理,使企業在教學的投入能夠快速轉化為業務成果的輸出,培養更多具有工匠精神的高素質、高技能型財會人才[9]。財稅共享中心嚴格遵照公司制度進行管理,開展崗前培訓、真賬實操的記賬業務培訓和財務公司實地見習等活動,并對學生實習過程進行嚴格把控。金財班一期學生在通過實訓后,每月賬務處理數量可達到80套以上,大大提高了工作效率。

2.4 深化校企合作,“雙主體”教學模式

財稅共享中心在校企深度合作上建立了一個完整的范本,教學采用學校教師和企業師傅雙主體模式,雙方組建師資團隊,完善教學體系,共同承擔學生的教學和實踐任務。企業角色由被動配合變為主動引導,從單純的招聘用人變為培養育人,提高企業的參與度[10],校方角色則由主導變為協作, 發揮辦學優勢為企業提供服務。2015級金財班一期共有會計專業近300名學生,學校教師采用掛職鍛煉的方式全程參與實習學生的管理,金財互聯組建來自不同財務公司50余名財稅行業專家擔任企業師傅,按照1∶6的比例建立了企業師傅與學生的學徒制關系。

財稅共享中心將在財稅領域有豐富經驗的企業師傅引入財會專業教學,科學安排各階段教學內容[11],以便符合區域特征與專業設置的需要,符合在財務共享背景下對財會專業人才的新要求。教學資料全部采用金財互聯方式提供的真實企業賬務資料和符合企業標準化管理的操作規程。企業師傅通過教授企業的工商注冊、賬務處理、稅收籌劃等技能,促進學生實現從傳統理論教學到實際崗位工作之間的銜接,此外教師負責教學管理和教學素材的整理復用。這樣的雙主體教學模式,是現代學徒制“工學”結合雙育人的重要實踐[12],能夠發揮企業和學校的優勢,實現多方利益最大化。

2.5 完善學徒評價機制,提高人才培養質量

在財稅共享中心的學徒制教學模式中,企業、學校和學生(學徒)在人才培養上有共同的利益需求[13]。因此,企業與校方共同制定了嚴格的學徒評價制度,提高專業人才的培養質量。金財互聯班在傳統的課程評價基礎上,引入學徒評價體系[14],除了定期組織對真賬完成速度和完成質量的考核外,企業師傅對學生在學習期間的表現、日常工作任務的完成情況、財會職業綜合素質等進行評價。財稅共享中心對學生的實訓實施過程管理,通過定性分析和定量統計,最終評定學生的綜合表現。同時,校企雙方篩選出部分優秀學生作為助教開展培訓,建立了從“雙導師—助教—學生”自上而下的穩定人才梯隊。

金財互聯班學生實行雙證書制,通過課程學業與綜合考試,達到畢業條件由學校頒發學歷證書,通過金財互聯的崗位職業技能考試和企業師傅的綜合考評后,獲得在金財財務人員職業能力水平證書,獲取雙證書的學生才能正式畢業(出師),避免了考證與工作脫節的情況。金財班一期學生在完成階段性頂崗實習后,53位學生被錄取為金財互聯的實習生,人才培養產出率和匹配度達到了較好的效果。金財班現代學徒制教學實踐模式總結如圖1所示。

3 結語

隨著經濟發展進入新時代,高職財經專業的發展也進入新征程。面對新技術對高職財會專業的沖擊,浙江經貿職業技術學院與金財互聯在“財稅共享中心”的實踐中展開了新探索,引入現代學徒制[15],依托金財班模式,實現招工招生一體化；通過改革實訓課程,培養互聯網+財會的復合型人才,構建學生學徒“雙身份”,提高企業生產率和收益；采用 “雙主體”教學模式,深化校企合作；通過完善學徒評價機制,提高人才培養質量,為全國其他高職院校財會專業的教學提供了一定的借鑒,具有較充分的理論價值和現實意義。

圖1 新型財稅共享中心學徒制教學模式