“3+證書”《生物技術基礎》操作成績分析及教學思考

歐陽惠君 傅愛群

【關鍵詞】“3+證書”;生物技術基礎;操作成績

“3+證書”是廣東中等專業(yè)畢業(yè)生及同等學歷的退役軍人或社會人員（以下簡稱“考生”）通過高等學校入學考試進入大學（高職高專）學習的有效途徑[1]。“3”是指語文、數(shù)學、英語;“證書”目前包括三個系列14種，考生只需持有其中一種即可報考3+證書高職高考[2]。系列一為廣東省教育考試院頒發(fā)的中等課程證書：包括“化學證書、生物技術基礎證書”等12種。系列二和三分別為教育部考試中心頒發(fā)的全國計算機等級證書和全國英語等級證書[3]。

本文回顧性分析我院2016年下半年《生物技術基礎》操作考核成績，統(tǒng)計考生在臨時裝片的制作、接種技術和培養(yǎng)基配制項目的得分差異，用于指導教學。

1 材料和方法

選擇在我院報名參加2016年下半年《生物技術基礎》操作考核的556名考生為研究對象。按完成項目將其分成三組，臨時裝片制作為第一組、接種技術為第二組、培養(yǎng)基配制為第三組。統(tǒng)計每組每人操作得分，比較各組均數(shù)間是否有差異。采用SPSS/PASW Statistics 18.0軟件進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析，采用單因素方差分析，以P< 0.05有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 三組間均數(shù)差異用EXCEL表格記錄三組考生的得分情況，并導人SPSS軟件，運用多方差分析，得到分析結果如表1。

2.2 組間多重比較為明確組間差異，進行多重比較，結果如表2。

由表2可見，組1和組3間的成績差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。組2和組1、組3間的成績均數(shù)差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05），組2成績低于組3和組1。

3 討論

組2項目為接種技術，主要考核微生物接種與培養(yǎng)的方法。評分標準從操作人員的清潔衛(wèi)生、超凈工作臺/操作人員消毒、接種材料工具準備、接種工具使用方法是否正確、取菌方法是否正確、平板分區(qū)劃線、接種后材料處理、洗手、關機[4]等方面進行考核，無菌、手衛(wèi)生觀念體現(xiàn)在操作過程的細節(jié)中。學生必須掌握相關原理，才能有的放矢地進行操作。從考核結果來看，接種技術考生的無菌觀念、細菌分離接種相關操作并不理想。因此，教師們在今后的教學及培訓過程中，必須要加強相關內(nèi)容的講解，強調(diào)相關技能的規(guī)范操作。

[參考文獻]

[1]蔡藝瑤.上好廣東省“3+證書”高考中生物技術基礎理論輔導課的探析輔導課的探析[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2015，（3）：116 -121.

[2]廣東省教育考試院.證書系列1：廣東中等職業(yè)技術教育專業(yè)技能課程證書.[EB/OL].（2012-08-01） [2018-11- 25]

[3]睿博高職高考，廣東（3+證書）高職高考技能證書有哪些[EB/OL].（2018-10-25） [2018-11- 25].

[4]廣東省教育考試院廣東省中等職業(yè)技術教育專業(yè)技能課程考試大綱及樣題生物技術基礎課程，2016年下半年[Z].廣州：廣東高等教育出版社，2015.