只是當時已惘然

張存福

走進錦瑟，李商隱描述了一個系列的惆悵的意象，一個個精煉的典象，一組組朦朧的復義。我們可以體會出作者寫錦瑟的用意，即對生命之思，人生之傷的感悟。筆者詳細闡述有關《錦瑟》教學的思考和心得。

一、五讀全詩，層層推進

綜合全詩的內容和格式，筆者設計了五讀詩歌，層層推進的教學手法，學生在閱讀古詩時，可以更好地理解《錦瑟》的感情，教師在整個過程中啟發學生思考，逐漸領悟詩歌的真諦。（1）整體感知，把握感情。學生在閱讀時，先要鋪墊自己的情感，比如，“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”錦瑟啊，為什么只有五十跟弦啊，是不是每根弦、柱都在追憶曾經的似水流年呢。學生通過這句可以感受到作者的情感的迷惘和滿腔感傷之情。“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”那些美好的愿望像莊周夢蝶般消失的一干二凈，我的心想望帝般化和杜鵑啼血叫個不停，這一段體現了作者對過往的眷戀，朗讀時語調要凄涼、悲苦。（2）分析物象，品味意象。這首詩歌可以說被一系列的意象堆砌而來，如果不了解這些意象，那么就無法理解這首詩的真諦，那么，教師要明確“錦瑟、蝴蝶、杜鵑、滄海、淚珠、藍田、玉煙”。李商隱對這些意象賦予了哪些情感呢？教師引導學生體悟詩歌表達的凄迷，凄迷的情感是如何實現的呢？還有為什么要表達這種感情呢？教師可以聯系詩人的生平，幫助學生理解。（3）分析典故，總結典象。“莊生曉夢迷蝴蝶”，典故出自于《莊子·齊物篇》》“昔者莊周夢為胡蝶，栩栩然胡蝶也，自喻適志與！教師引導學生思考作者借用典故的用意。（4）典故朦朧，主題復義。學生們讀了《錦瑟》，對這首歌有了自己的認識，有了自己的情感體驗，關于《錦瑟》各大學者爭論不斷，學生可以找出一方觀點，通過自己對詩歌的分析，來證明自己的觀點。（5）總結全詩，品味意境。教師引導學生進入詩境，體會詩境中詩人表達的情感，學生可以感同身受，理解詩人悵惘之情，無限的感傷。

二、李商隱不落實處的寫法

“無端”意味著突如其來的反思，反思起“一弦一柱思華年”，每一根琴弦、每一根弦柱都讓人想到逝去的年華，想到自己為什么不知不覺就活到了這個年紀，想到了曾經歲月里的一點一滴。情緒因此變得紊亂，每一點每一滴都掀起了滔天巨浪。詩人一定被錦瑟的一弦一柱勾起了太多回憶，但在萬千往事涌上心頭的時候，也一定無從講起。被勾起的情緒波瀾起伏，悲欣交集。全詩通過四幅畫面交織，表達自己的情感。“莊生曉夢迷蝴蝶”，蝴蝶在夢中變成了自己，一切亦真亦幻、恍惚難辨。記憶里的舊事或者因為留戀，或者因為生怕碰到古老的傷疤，于是發生了各種扭曲。但一切的一切，“望帝春心托杜鵑”，那種一往情深、不死不休的情愫總是最真切的。這里又用到一個典故：望帝是傳說中古蜀國的國君，名叫杜宇，因為國破身死的緣故，他的魂魄化成了鳥兒，永遠發出悲鳴，在悲鳴中吐出鮮血。人們把這種鳥兒叫作杜宇，也叫杜鵑。“滄海月明珠有淚”，這一句里的滄海、月亮、珍珠、眼淚四件事都有瓜葛：傳說海里的珍珠會和天上的月亮產生神秘的呼應，所以人們采珍珠要選在月圓之夜，這時候采到的珍珠才是最飽滿的。那么珍珠從何而來呢？傳說它們是南海鮫人的眼淚凝結成的。“藍田日暖玉生煙”，藍田是盛產美玉的地方。玉之所以會生煙，是因為古人相信天地間最珍貴的寶物還有蓋世英雄，都會產生一種特殊的氣場。“珠光寶氣”這個詞就是這么來的，恰好“滄海月明珠有淚”講的是珠光，“藍田日暖玉生煙”講的是寶氣。《錦瑟》的珠光寶氣半點沒有華貴的感覺，只是很美，很朦朧。清冷月光下的大海，淚水凝結成珍珠;溫暖陽光下的玉山，氤氳中孕育著寶石。這樣的意象，很像是那些值得緬懷的歲月里，像莊周夢蝶一樣亦真亦幻，又像杜鵑啼血一樣悲傷入骨的往事，不知不覺凝結成了幾行詩句。教師要引導學生發現“莊周”兩句是近景，是細節，是局部;而到了“滄海”兩句，好像鏡頭一搖，忽然推向遠景和廣角。詩人在這個時候一定喚醒了很多具體的回憶，但他連一件事都沒有告訴我們，只是把回憶時候產生的復雜而難以言表的情緒幾乎原封不動地傳達給我們了。“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，“可待”就是“何待”或者“不可待”。如今追憶往事倍感惘然，但這種惘然的感覺并不是如今才有的，早在那段感情發生的當時就已經生出惘然之感了。

三、課后拓展，變式遷移

歷代詩人都說《錦瑟》是一首解不開的謎團，這首詩有很多未解之謎，教師可以引導學生對這首詩歌展開探索，發現這首詩歌背后的故事，例如，李商隱一生并未經歷國仇家恨，古詩中有一句“望帝春心托杜鵑”，對于此句李商隱到底表達了什么情感呢？教師可以引導學生閱讀李商隱其他詩句，例如“春心莫共花爭發，一寸相思一寸灰”，李商隱這一句表現了詩人一定有過和深愛和訣別的經歷，這種恨對于詩人而言不弱于國仇家恨的感情。學生課下自主查資料，下節課教師與學生對此展開討論，一起發現《錦瑟》更多的故事和情感，真正將本首詩吃透，掌握。