對外漢語語言實踐課中的初級口語實踐課

宮艷芳 徐向臨

摘要：語言實踐不同于常規課堂，且有著諸多優勢，但沒有得到應有的重視和相應的深入研究，雖取得了一定的成果，但課程設置仍需進一步完善，研究還有待于繼續深入。本文圍繞語言實踐課中的初級語言實踐課，談談筆者對初級語言實踐課的思考

關鍵詞：初級語言實踐課;語言環境;交際能力

一、引言

漢語教學應充分利用漢語的社會環境，將自然習得納入到教學體系中。劉詢先生曾提出“充分利用語言環境，建立課堂學習與自然習得相結合的新教學體系。”語言實踐課符合以上的全部條件，既充分利用語言環境，又將課堂與自然習得相結合，且具有常規課堂不具備的優勢。

目前對外漢語言語實踐課研究已取得了一定成果，如郭修敏（2012）白迪迪（2012）、耿京茹（2005）等，就“語言實踐”及“語言實踐課”進行了研究探索并取得了豐碩的成果，如：“語言實踐”的定義、理論基礎、意義、原則、類型、設計特點、實施步驟、存在的問題等，同時也有很多實踐案例總結分析。學者們將理論和實踐經驗進行總結、整理和改進，形成一門更為生動有效的課程，從理論和實證角度充分說明了語言實踐課的積極作用，但仍需不斷改進、推動語言實踐課的發展，使語言實踐課納入到整體教學體系中，像其他課型一樣成為常規課程。本文的討論主要圍繞初級口語實踐課進行。

二、初級口語實踐課總體設計

（一）初級漢語學習者的特點

首先，大部分為零基礎的漢語學習者，學習初期，語言表達能力有限，語言實踐中受到諸多限制，不同于中級、高級的漢語學習者，可以進行多種語言實踐課形式，在語言實踐活動中可以得到很多鍛煉，漢語水平能夠獲得顯著的提高。作為初級漢語學習者，他們語言積累不夠，放在自然漢語環境中，輸入輸出都存在諸多問題，能聽懂的僅限于課堂上學習的有限的句子，在自然語言環境中，因為語速、口音等諸多因素又未必完全聽得懂。

其次，語言實踐活動中的諸多形式中適合初級漢語學習者的少之又少，如：郭修敏（2012）羅列了熟悉校園、實地教學、學中國歌、參觀、拼音比賽、語言調查、認識朋友等16項語言實踐活動形式，其中只有學中國歌、拼音比賽、漢字比賽、熟悉校園、參觀誦讀比賽適合初級漢語學習者，其中學習中國歌和誦讀比賽在內容難度上也受限在這些活動中，語言交際能力得到鍛煉的機會也有一定限制，而拼音比賽和漢字比賽并不是針對語言交際能力的實踐活動，對于語言交際能力的提升作用有限。

第三初級漢語學習者，多初來中國，對中國，對校園周圍環境，對這座城市都很陌生，迫切需要了解，當然也充滿了好奇，這是學習語言積極性很高的階段，也對學習效果有很大的影響，因此我們應該充分利用這一階段。

第四因來華時間短，及語言水平限制，中國朋友很少，或者沒有中國朋友，雖然在中國，但真正課下漢語語言環境并沒有得到充分利用。

針對以上特點，設計了初級口語實踐課的形式和上課方式。

（二）初級口語實踐課總體規劃

口語實踐課有別于其他常規課程，同樣不以講解某一個或某一類語言知識目的，是由教師引導學生開展的語言實踐活動，形式為為每個漢語學習者配備一個中國對外漢語專業大三、大四的學生或者漢語國際教育專業的研究生作為語言交流對象，為語言學習者提供真實的語言環境，而且與常規課堂教學有機配合。

口語實踐課是語言實踐課的活動形式中的一種，并將其擴大，將這種活動設置為一門課程，貫穿整個學期，將一學期一次或幾次的活動設置成為一門每周一次的常規課程，因為是為初級語言學習者設置的語言實踐課，因此活動內容與課堂學習內容聯系相對緊密一些。

初級口語實踐課是結合中高級語言實踐課特點、形式、原則等在語言實踐課基礎上，結合初級語言學習者的特點進行的設計，使語言實踐課更適合初級班的語言學習者，為初級的語言學習者能充分利用真實語言環境創造一個好的條件，使初級的語言學習者能在短時間內在語言交際能力得到充分的鍛煉，語言交際水平有一個顯著提高。

（三）初級口語實踐課總體設計

周學時：每周2課時

上課方式：一名語言學習者配備一名對外漢語專業大三、大四學生或者漢語國際教育專業研究生。

活動內容：結合常規課程內容或學習者現階段生活展開。

活動形式：信息采集整理匯報、信息交流整理總結發表、對比中國和語言學習者所在國家某一方面差異，整理匯報、游戲、比賽等形式。

活動評價方式：以任務完成情況為評價標準。

初級語言實踐課需注意：一、注重與常規課堂教學的聯系性。因初級學習者漢語水平有限，因此活動設置一定要注意與常規課堂教學的聯系，而且要緊密聯系，否則語言實踐活動能否順利進行將成為一個問題。二、需注意中國學生和語言學習者的出勤保證。因為每位語言學習這配備一名中國學生，因此是一一對應的，若人數不能匹配，活動進行會受到一定的影響。

參考文獻：

[1]郭修敏.來華留學生語言實踐課研究[J].漢語學習，2012（06）：97.

[2]劉詢.語言學習理論的研究與對外漢語教學[J].語言文字與應用，1993（2）：32-41.