示之以范例 導之以中心 練之以支架

肖愛華

摘要：那些于微小之處表現事物特征或作者情感態度，能夠給予讀者深刻印象的描寫才可稱之為細節描寫。再好的細節，也應服務于文章的中心。

關鍵詞：范例 支架 微練筆

中圖分類號：G634? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0210-02

細節描寫是對人物、景物、事件等表現對象的細微刻畫。也就是說，并不是所有的描寫都叫細節描寫，只有那些于微小之處表現事物特征或作者情感態度，能夠給予讀者深刻印象的描寫才可稱之為細節描寫。細節描寫往往能起到以小見大、畫龍點睛的作用。

在閱讀教學中，學生對細節描寫不可謂不熟悉，只要問起，大都能說得頭頭是道。但一到日常寫作中，文章有的表達方式單一，內容干癟空洞、缺乏描寫;有的鋪排大段大段的描寫，卻與所要表達的中心無關。可見，學生能體會到細節描寫得好，卻不能用好這一技巧。

部編七下第三單元寫作訓練“抓住細節”的教學目標之一，就是引導學生在寫作中運用細節描寫來刻畫人物、表達情感。教師如何引導？學生怎么運用？筆者依據“定內容——找范例——構支架——分點練”的教學方式，從本單元的課文范例出發，逐步完善教學流程設計。

第一步“定內容”。依據學情及本單元的寫作訓練內容，我把本單元寫作教學的其中一個教學目標確定為：學習圍繞中心進行細節描寫。

第二步“找范例”。尋找范例，最好是從本單元的文本入手，既兼顧了文本的學習，又能為寫作服務。同時，選擇范例不能僅僅把某個細節單獨拿出來而忽略文章的中心，這樣學生對細節的理解可能會產生偏差，也就不能準確地把握人物特點或作者的情感態度，也就偏離了本單元的寫作訓練目的。應把細節與中心語段放在一起進行理解和分析，從而引導學生體會細節與中心的關系，并理解細節描寫應圍繞中心進行的原則。

基于此，我選定了《阿長與<山海經>》中“阿長為我買來《山海經》”和《老王》“臨終送香油雞蛋”這兩部分內容作為范例。這兩個例子，都是用來幫助學生理解細節描寫與中心之間的關系——第1個范例讓學生明白：在細節描寫之后通常有相應的作者的情感體驗與感受（以議論抒情為主），二者之間密切相關。第2個范例讓學生懂得：細節描寫通常與文章結尾所要表達的主旨相互照應，細節描寫為結尾彰顯主旨作鋪墊。

第三步“構支架”。根據維果斯基的“最近發展區”理論，構建支架的作用就是幫助學生順利通過“最近發展區”，獲得進一步的發展——在本單元的寫作訓練中，就是能運用細節描寫來刻畫人物、表達情感。因此，在設計支架的時候，我首先在示例中把學生已知的內容標識出來（例如細節類別、人物特點、作者的情感等）;其次，運用“倒推法”引導學生找到中心語段與細節之間的關聯;最后，用微練筆的方式補寫、改寫細節，即運用細節描寫來刻畫人物、表達情感。

第四步“分點練”。這一環節是為了降低寫作難度而設，先練習細節改寫，再練習細節補寫，最后修改升格自己的習作。

作為寫作教學實踐，筆者注重了單元文本與單元寫作之間的關聯，在教學設計上盡可能地發揮文本的示范作用，從中找到可遵循的寫作方法，分解難度，并給學生一個寫作支架，幫助學生順利完成寫作，有效提升學生的寫作能力。

責任編輯：張蕊