基于應用型人才培養的高職計算機專業多課程考核改革探索

陶麗娟

摘要：基于應用型人才培養需求，對當前課程考核方式存在的問題進行分析;結合計算機專業的課程特點，探索一種更好的模式完成多課程的綜合性考核，從根本上提高教學質量，激勵學生學習積極性，更加有效、準確地評價學習結果。

關鍵詞：考核方式 多課程 考核評價

中圖分類號：TP3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0169-02

高職計算機專業對人才的職業定向是面向基層、面向生產和服務第一線，既懂技術又懂管理，還能實際操作的高素質勞動者。針對這一人才培養目的，大部分計算機考試模式也發生了變化，不再是以傳統的理論考試為主，而是逐漸融入了培養操作能力的項目式考核。為了更全面考核學生的應用能力，我校計算機專業開展教學改革，實行“多課程聯合考核”的考核模式，從多方面層層考核，確保課程完成質量全方位監控。改革收效明顯，教學質量顯著提高。現就將我校進行的計算機專業教學改革中所涉及的考核方式改革實踐內容與結果展開討論：

一、當前考核方式存在的問題

（1）考核內容偏單一課程化。一個完整的課程體系，各課程間向來都不是各種獨立，而是相互聯系，相互滲透。傳統的考核方法往往只針對一門課程進行單獨考核，沒有貫穿性，也沒有考慮到課程之間的銜接問題。在這種模式下，學生學習到的也就只能是沒有連續性的片段，知識鏈的斷裂讓本來就不善于歸納的高職生來說更是感覺到茫然和困惑，不知如何把相關課程聯系起來。

（2）考核方式偏學生被動化。當前的課程考核從內容的安排、考核的組織到考核結果的分析都是由授課教師獨自完成，學生只是被動地接受考核，缺乏相互溝通，沒有調動學生的積極性，同時對于學生的差異性也沒有考慮到。

（3）評價標準固化。目前大多數課程考試內容以課本的知識點為主，評分標準也是依據標準答案進行量化。對于計算機專業，更多是考核學生發現問題解決問題的能力，以及對知識點的應用能力。

二、課程考核改革研究及實踐

（1）基于IT技術專業群的專業基本能力，構建多課程多班級聯合考核模式。我院計算機專業提出了“6大基本能力”，將其對應的專業基礎課程作為研究對象，去探索多課程多班級聯合考核的模式。比如計算機基礎、office辦公軟件應用、數據庫技術應用能力三門課程通過項目“某公司日常運行及數據應用”進行綜合考核，圖形圖像與動畫制作、網頁設計與制作這兩門課通過“某公司網站設計與制作”進行考核。在這種模式取得一定成效之后，我們嘗試從“6大基本能力”延伸到“專業核心能力”相關課程的考核中去，讓學生將不同階段的知識應用到項目的不同地方，以實現先導——后續課程知識的貫通和相互促進。

（2）采用開放式考核，重視學生的個性和特長，提高學生積極性。我們所研究的考核方案強調在承認學生個性差異的基礎上鼓勵特長能力的發展。開放式考核中所采用的項目都是以接近企業真實項目為載體，教師按照項目的開發流程：用戶需求分析→項目規劃→項目開發→項目測試→發布與運行，進行精心設計。

在項目實施過程中，打破班級、年級的限制，3～5個學生自由組合，成立項目開發小組。每位同學根據自己的特長以及課程的考核要求進行合理分工，實行組長負責制。全組成員以項目組為單位協同完成項目的整體開發，在這個過程中學生相互討論、相互學習、相互督促，不僅能夠調動他們的積極性，還能培養他們的組織管理能力和協作開發能力。

進入考核環節時，由多名教師和學生共同考核，每組通過答辯匯報的形式展示成果。在這個過程中，每組需要把分工情況、開發過程、項目成果用PPT的形式展現出來，根據每位學生的講述和回答問題的情況進行考核評分。

（3）考核評價指標注重學生應用能力。為了避免評價內容知識的最大化，評價反饋結果單一化，評價指標需要反映學生整個項目的完成情況，我們會從一級指標：學習態度、學習習慣、學習成果、學習方法四個方面進行考核，每個一級指標下面又會分為多個二級指標。按照人才培養計劃，根據各專業相關課程的特點，給每個指標一個權重系數，從客觀上反映學生的學習情況和對知識的應用能力。

三、考核方法改革成效

我校計算機專業多課程考核模式已經實踐了五個學期，從最初的基礎課程延伸到專業核心課程，從一個班級延伸到多個班級，實踐證明多課程考核改革可以提高學生的學習積極性，客觀檢驗學生對知識的掌握程度，加大了課程質量全程監控力度，在考核過程中培養了學生動手能力、分工協作能力。各課程考核結果基本能夠反映學生的真實水平，考核結果公平、有效。

四、結語

考核是課程開展的一個重要環節，是評價和改進教學，檢驗教學成果的基本途徑，一個行之有效的好的考核方法能夠有效地檢驗課程完成質量和學生對知識的掌握程度，促進教學的質量監控與教學的進一步展開，對人才培養方案的修訂也有一定的指導作用。

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責任編輯：劉健