二級學院教學質量評價體系的構建及運行機制分析

鄭曉宇 李洪龍 王立紅

摘要：在高等學校教學中，教學質量是整個學校教學工作的重點，而二級學院作為學校的重要組成部分，高校教育教學的重要單位，必須從根本上提高教學質量，才能夠進一步提高學校在人才培養方面的能力和水平。所以進一步完善健全二級學院的教學質量評價體系對于提高高等學校的教學質量有著十分重要的作用。相關研究表明，進一步建立二級學院的教學質量評價體系必須遵守一定的原則，其中主要包括主體性原則、激勵性原則、權威性原則等，另外還需要根據督導評價、學生評價以及領導評價進一步建立多元化的評價模式，提高高等學校的教學質量。

關鍵詞：二級學院 教學質量評價體系 構建原則 運行機制

中圖分類號：G647? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0022-02

為了進一步提高教學質量，必須建立完整的教學質量評價，該種評價主要依靠的是教學目標和教學質量標準，通過有效的教學手段和方式，對教學過程進行價值和質量上的評價和判斷。為了保證教學質量評價結果具有一定的準確性，必須建立一個科學合理的評價體系。本文主要針對二級學院教學質量評價體系的構建及運行機制進行了分析和研究，以下為具體內容。

一、二級學院教學質量評價體系現狀

我國國內高校的教學質量評價體系主要是依據教育部以及省級教育主管部門所構建的教學質量評價體系而建立的，在進行了完善和發展之后，將其運用到高校統一的教學管理中。在教學質量評價體系運用的過程中往往采用學生評教、學校督學以及院系同行評價的方式來進行，并將相關評價結果和教師的職位晉升聯系在一起，而且每位教師的教學效果分別采用不同等級來進行評定，這就導致二級學院教學質量評價體系出現了一些弊端。首先，在督學聽課方面，教師的授課沒有達到督促的要求，相關專業課的深度不夠。其次，在院系聽課方面，院系的領導在聽課過程中往往礙于與教師之間的情面，所以在教學評分上分數比較高，不利于教學效果的提高。最后，在學生評教方面，學生的主觀性比較大，而且部分教師對學生的要求比較嚴格，導致學生最終考試成績不理想，這樣一來有的學生就不會對教師進行客觀的評價，也就無法發揮教學質量評價體系的作用。根據目前教學質量評價體系的構建情況，發現目前我國高校內部的教學質量評價體系沒有對教學狀況進行比較準確的評價，往往發展成為不可以嚴格要求學生，不可以嚴格管理教學的體系內容，教學質量評價體系自身的發展目標就無法實現。

目前在我國很多高校都使用統一的教學管理制度和統一的教學質量標準，但是如果缺乏一個合理科學的評價機構，就無法實現教學質量評價的合理性，也不能保證教學質量評價體系朝著系統化，運行常態化、科學化和全面化的方向發展。這樣的話，教學質量評價體系建立的目的就無法達到，對于整個高校以及整個二級學院的教學質量也起不到提升的作用，不利于我國人才培養目標的實現。

二、二級學院教學質量評價體系構建的原則

（1）主體性原則。進行教學質量評價工作的主要對象就是教師，所以進行教學評價的時候一定要依照以人為本、以教師為本的原則進行，因此要對所有參與教學評價的教師進行思想的調查，在評價過程中要充分尊重教師的意見，充分展現出教師在整個教學評價體系中的主體作用，保證每一個教師都能夠自發地參與到教學質量監督評估工作中，能夠有利于教學質量的提高。

（2）激勵性原則。在高等學校中進行教學質量評價的主要目的就是能夠幫助教師進一步了解到自身的教學能力，充分了解自身教學的優勢和缺點，保證教師能夠改正缺點，發揚優點，從而能夠促進教學質量的不斷提高。[1]為了達到這一目的，必須嚴格根據教學質量評價體系的內容進行教學評估，保證教學評估的計劃能夠符合教師的實際情況，還要通過一定的激勵措施進一步引起教師對提高教學質量的重視。還要保證大部分的教師教學評估結果在中等和良好的水平，有利于提高教師的教學積極性。

（3）權威性原則。進行教學評價的工作人員必須保證自身具有一定的代表性和全面性，保證評估工作能夠按照科學公正的原則進行，保證所有工作都具有一定的真實性、準確性和權威性。保證評估結果具有一定的權威性，才能夠提高教師對評估結果的信任程度，從而結合自身的情況提高教學質量。

三、二級學院教學質量評價體系構建的模式

（1）督導評價。在進行教學質量評估工作的時候，教學督導監控是一個十分重要的工作內容，這也是進一步提高教學水平和教學質量的重要保證，也能夠進一步促進二級學院的發展。[2]在進行教學評估的過程中，需要通過專業的督導專家對教學的教學質量進行監督和觀察，教師通過講課、設計教案以及談話等方式向督導專家進行展示，能夠提高督導專家對教師的了解程度。同時，督導專家還要進一步深入到學校的課堂和實驗室，對教師的教學準備、實踐指導、教學方法手段、課堂互動、教學內容以及教學效果等方面進行了解，同時還要與教師進行深入的交談，進一步了解教師的教學情況。

（2）學生評教。進行課堂教學的時候，主要針對的是學生這一群體，所以學生是整個教學的重要主體，同時也是教學質量評估的主體。在進行教學質量評價的時候，可以通過發放相關的調查問卷或者網上評分的形式開展，學生可以選擇以上幾種方式，以班級為單位對所有任課教師進行教學質量評估，如果有意見的話可以在備注部位單獨備注，這樣能夠掌握學生對不同教師的評價結果和對教學情況的滿意程度。學生們調查反饋，可以進一步提高教師的積極性，同時也能夠提高學生的學習主動性。

（3）院系領導評價。為了進一步提高教學評估質量，學院的相關領導也要增加聽課次數，每學期最少聽5次課，主管教學方面的領導每學期聽課不能少于8次。院系領導要通過對教學過程的觀察，掌握各個教師教學質量情況，以對教師的教學效果進行綜合性評價，這也直接影響到最終的教學質量評估結果。同時也能夠及時了解學生在課堂上的學習態度，從而能夠有針對性地對教師提出意見和建議的提出。幫助教師進一步了解教學效果，及時發現教學過程中的問題和缺陷，能夠進一步提高教學質量。另外，院系領導不僅可以深入到課堂中對教學情況進行了解和評估，還能夠通過教學檢查的方式評估教學質量，主要是根據各教學環節質量標準以及教學檢查制度進行評估，能夠完善教學評估的結果。

四、結語

在高等學校進行教學評價主要是為了進一步促進教學質量提升，要對教學過程進行偏差的監控，根據具體的教學情況提高教學評價的有效性。教學質量評價主要是依托教學改革的不斷發展而不斷提高的，所以要根據教學改革的發展不斷完善教學質量評價體系，進一步提高教師的教學積極性和學生的學習自主性，以提高教學質量。

參考文獻：

[1]畢穎，劉桂萍，李文秀等.二級學院教學質量評價體系的構建及運行機制研究[J].牡丹江教育學院學報，2014（6）：43-44.

[2]陸春桃，鐘暢武.高職院校院系二級教學督導運行機制創新[J].教育與職業，2018（11）：41-45.

責任編輯：劉健