芻議軍事理論教育對大學生世界觀培育促進作用

賀玉琴

摘要：軍事理論教育對大學生的世界觀的正確形塑起著重要作用，本文從大學生應秉持的世界觀和大學生世界觀培育過程中存在的問題入手，分析軍事理論課程內(nèi)容對大學生世界觀的培育促進作用。

關鍵詞：大學生 世界觀 軍事理論教育

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）04-0020-03

世界觀（World Views）是一個人對整個世界的根本看法，世界觀和個人理想、信念是有機聯(lián)系起來的，對理想和信念起支配作用和導向作用，決定一個人的價值觀和人生觀。蔡元培先生曾提出“世界觀教學”來拯救當時處于災難中的中華民族。改革開放四十年，給大學生審視世界的新視角，但蔡先生這一遠見卓識對大學生世界觀培育仍有重要現(xiàn)實意義。劉亞洲將軍在《精神》中提到，“弘揚抗戰(zhàn)精神，重塑民族之魂”“精神是一個民族的文化氣質和文化品格”，可見軍事教育對民族品格影響之巨。戴旭在《面對世界大變局中國復興的戰(zhàn)略準備》的演講中，強調(diào)大學生要從世界觀培養(yǎng)為起點，提升進行國際局勢分析的能力，為中華民族的偉大復興貢獻力量。

一、大學生世界觀形成過程中存在的問題

大學階段是人生發(fā)展的重要時期，是世界觀形成的關鍵時期。這個時期他們開始遠離父母并要逐步根據(jù)自己認識世界的知識來觀察、分析和處理學校里、社會中所遇到的問題。然而當問題真正到來時，他們大多數(shù)都顯得很茫然，缺少明辨是非的能力和正確的政治方向，不知道怎樣做。原因就在于他們對自己所賴以生存的環(huán)境不是很了解，缺少這個時期該有的世界觀。古人云：“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，如果他們也可在讀書的同時能夠事事關心，那么當遇到問題時也就會有所借鑒、獨立思考、作出行動?？墒鞘嗄甑膽嚱逃B(yǎng)成的實用主義讓他們：

（一）“沒興趣”去關心“事事”

應試教育讓大部分學生疲于應付高考課業(yè)，“主課”“副課”界限分明，高考不考的一律高高掛起。上了大學后“公共課、選修課”就成了延續(xù)的“副課”，“沒興趣”去關心。多年的軍事理論課教學經(jīng)歷中多次被問：“老師，這門課有什么用？”“老師、這門課怎么過關？”“老師，這節(jié)課點名嗎”……經(jīng)過了無數(shù)次的考試洗禮已經(jīng)讓大學生們“很會學習”，讓很多學生成績很“很豐滿”，素質很“骨感”。

（二）“沒時間”去關心“事事”

大學生是一個承載社會、家庭較高期望值的特殊群體。隨著經(jīng)濟、科技、社會和教育的發(fā)展，社會對大學生的各方面素質都有很高的要求，伴隨而來的就是大量的“公共課、專業(yè)課、選修課、必修課”，同學們白天奔波教室上課，晚上參加各個學生會部門組織的活動，一個學期下來確實讓學生“沒時間”去關心“事事”。很多次我在課堂上問學生：“大家知不知道本周俄羅斯又發(fā)射了聯(lián)盟號飛船把三名航天員送到國際空間站？”“中國為什么要提議建立亞投行？”“美國下一屆共和黨的候選人是誰？”“敘利亞境內(nèi)有幾支武裝力量？”等等一系列近期世界發(fā)生的大事，同學們的回答大多都是“不知道”，究其原因，都說“沒時間”。

（三）“沒機會”去關心“事事”

由于疲于應付學校開的各門課程和各種活動，一轉眼大四要畢業(yè)了，該進入社會了，往往此時大學生才發(fā)現(xiàn)自己對身邊的社會、國家、世界了解甚微，于是產(chǎn)生對未來的擔心和迷茫?；貞洿髮W四年才意識到?jīng)]有抓住機會去關心“事事”，也就沒有形成大學生進入社會前該有的“世界觀”。

二、當代大學生應有的世界觀

習近平總書記指出：“網(wǎng)絡已經(jīng)成為意識形態(tài)的主戰(zhàn)場?！鼻榜v中國大使洪博培曾表示，美國就是要通過“網(wǎng)絡輿論戰(zhàn)”扳倒中國，找回美國上升的機會。國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)一代的年輕人將會“成為”美國的中國國內(nèi)支持者。如何讓當代大學生，未來建設的掌舵人，在全球化的大背景下樹立正確的科學的全面的世界觀，是高等教育教學改革亟需解決的大課題。羅援將軍曾以“打造網(wǎng)絡‘志愿軍，堅守輿論‘上甘嶺”為題，呼吁重視青年一代的世界觀教育。要讓“第五縱隊”敗北，讓“普世價值”現(xiàn)形，大學生應該有符合當代核心價值觀的、符合時代的世界觀：

（一）要有思辨能力

世界觀是指處在什么樣的位置、用什么樣的時間段的眼光去看待與分析事物，他是人對事物的判斷的反應，他建立在一個人對世界更多的認識的基礎之上，正確地、科學地、全面地認識世界，便可能形成正確的科學的全面的世界觀，否則，絕對不可能樹立正確的科學的全面的世界觀。要學會辯證、系統(tǒng)、全面地看問題，尤其要警惕“歷史虛無主義”，警惕解構歪曲歷史，要大量閱讀，獨立思考，勤于考證。

（二）要有世界胸懷

當今世界是開放的世界，任何國家都不可能離開世界而單獨存在和發(fā)展，國際社會的競爭與合作對每個國家都會產(chǎn)生巨大的影響。大學生是國家未來的棟梁，他們對世界形勢的了解決定著他們的眼界，同時也影響到祖國的未來。當代是一個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，身在校園、心系天下是我們青年大學生應該有的高尚情懷。

（三）要有家國情懷

“家國情懷”是中華民族傳統(tǒng)的愛國觀念，是一種凝聚人心、催人奮進的高尚情操，正是他使得我們一代一代中華兒女有了社會責任感和歷史使命感，使中華民族歷經(jīng)磨難奮發(fā)圖強，在憂患中堅忍不拔、昂揚向上，五千年屹立不倒。戴旭講，一個人，不懂愛國，書讀得再多也是白搭。對于一個民族，沒有靈魂，人數(shù)再多也是無家可歸的精神孤兒。當代大學生要有歷史的擔當，關心國家的前途和命運，關注我國在國際社會中的地位和作用，維護我國的利益，維護世界和平與發(fā)展。

三、軍事理論教育對大學生培育世界觀的促進作用

學生在校期間沒有時間、興趣和機會去關注世界，那么就應該有這樣一門課幫助他們認知世界，了解世界各個國家之間的關系，尤其是中國的朋友圈，了解局部地區(qū)矛盾沖突的根源，了解各國所具有的武器裝備及武裝力量，了解科技前沿，通過認知世界培養(yǎng)他們關注世界、關注祖國未來的興趣，興趣一旦有了，時間和機會也就隨之而來，他們便會主動關心時事，從而樹立正確的科學的完整的世界觀。筆者經(jīng)過多年的軍事理論課程實踐教學，發(fā)現(xiàn)該門課程（含有大量認知世界的內(nèi)容）可以幫助大學生從戰(zhàn)爭、軍事、科技等多維角度認知世界。如果我們充分利用好課堂時間教學，是可以培養(yǎng)起他們關心“事事”的興趣的。

軍事理論課是旨在增強大學生國防觀念和國家安全意識、強化愛國主義、集體主義觀念、加強組織紀律性、促進綜合素質提高的公共必修課。他是一門綜合性強，涵蓋知識面廣，涉及內(nèi)容豐富的課程，可以說他就是一門事事關心的課程，認真學習該課程對大學生樹立科學的完整的世界觀有很大幫助。

（一）從戰(zhàn)爭軍事科技等角度認識世界

戰(zhàn)爭是敵對雙方為了達到一定的政治、經(jīng)濟、領土的完整性等目的而進行的武裝戰(zhàn)斗，是一種集體和組織互相使用暴力、虐襲的行為。觸發(fā)戰(zhàn)爭的往往是政治家而非軍人，因此戰(zhàn)爭亦被視為政治和外交的極端手段。比如說1840年的鴉片戰(zhàn)爭，英國為了向中國走私毒品鴉片，獲取暴利，動搖滿清在外貿(mào)中的貿(mào)易順差地位而發(fā)動的“第一次英中戰(zhàn)爭”。英國政府（政治家）發(fā)動戰(zhàn)爭的目的很明確，結果也達到了目的并打開了中國的大門，而清政府則失敗并賠款割地。一向以東方大國自居的中國人細細究其原因才認識到“中國人在工業(yè)上已經(jīng)落后英國或者西方”。

戰(zhàn)爭一旦開始，敵對雙方都會傾其所有去取得戰(zhàn)爭的勝利，也就是實現(xiàn)“保存自己，消滅敵人”這一軍事目的。為了“保存自己”，政治家們會不惜一切代價對可想到的敵人的攻打進行“防”，為了“消滅敵人”他們也會想盡一切辦法對敵人進行“攻”。一“攻”一“防”里面用盡了國家的頂尖級人才和技術，甚至為了“攻”“防”還要搞出新技術。例如1991年的海灣戰(zhàn)爭，以美國為首的聯(lián)合部隊以378人陣亡1000人傷比25000人亡75000人傷的絕對優(yōu)勢“保存了自己，消滅了敵人”大獲全勝伊拉克。僅美國一國在這場戰(zhàn)爭中就使用了六七十種高技術武器裝備，全面展示了當時高技術武器的最新成果。從這些武器裝備上，我們看到了20世紀90年代科技發(fā)展的最高水平，也同時感受到未來科技發(fā)展的方向。這也就是說，我們可以通過戰(zhàn)爭來了解世界科技，因為85%的高科技都來源于、應用于或者具有潛在的軍事用途。

（二）通過戰(zhàn)爭了解國際關系、戰(zhàn)略格局

戰(zhàn)爭是敵對雙方為了達到一定的政治、經(jīng)濟目的而進行的武裝斗爭，是政治通過暴力手段的繼續(xù)，是流血的政治。如果對作戰(zhàn)雙方進行分析，可以清楚地了解到國與國之間的關系乃至世界的格局。

（三）思考戰(zhàn)爭的難民問題觸發(fā)愛國情懷

愛國是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是時代賦予大學生社會責任的一部分，愛國情懷集中體現(xiàn)了人民群眾對自己祖國的深厚感情，反映了個人與祖國的依存關系。學生們從小就接受愛國主義的教育，到現(xiàn)在作為一名大學生，仍然要繼續(xù)培養(yǎng)他們的愛國情懷，做一名有目標、有抱負、有理想、有家國情懷的當代大學生。

戰(zhàn)爭最大的受害者是平民百姓，政治家為了利益而發(fā)動戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭爆發(fā)后，戰(zhàn)場地區(qū)社會混亂、經(jīng)濟凋敝、物價飆升、失業(yè)率極高，大多數(shù)平民百姓會流離失所。當大學生學習、懂了這些后，不可能不觸動他的愛國情懷，于是珍愛和平、保衛(wèi)祖國就會扎根其心底。

四、結語

軍事理論課是大學生在大學畢業(yè)前所學的唯一一門軍事學科課程，他是從矛盾也就是戰(zhàn)爭入門，然后從各個角度引領大學生認知世界。首先，從1986年美國空襲利比亞開始到2003年伊拉克戰(zhàn)爭，美國一共打了五場戰(zhàn)爭，而且一場比一場新穎。美軍這五次戰(zhàn)爭給我們上了一堂精彩的軍事理論課，教我們認識了信息化戰(zhàn)爭，讓我們思考“打贏信息化戰(zhàn)爭需要的一系列高技術”;思考完高技術我們發(fā)現(xiàn)作戰(zhàn)的思想也就是軍事思想也發(fā)生了翻天覆地的變化，到此學習的軍事會讓我們自然想到我國的國防又怎樣了呢？整個學習過程符合馬克思主義的認識論——人認識世界，是一個由淺入深、由片面到更多面的認識過程。所以，軍事理論課程的學習有助于大學生樹立正確的科學的完整的世界觀。

著名的科學家錢學森也曾說過，人才素質培養(yǎng)的六個方面包括“要有正確的世界觀，要了解他所在的世界和當前世界形勢，要了解整個科學技術體系，要懂點軍事科學，要有文學藝術修養(yǎng)，要懂得衛(wèi)生和鍛煉”。而軍事理論課完全符合人才素質培養(yǎng)的目標，尤其是對大學生世界觀的形成具有很大的積極指導作用。

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責任編輯：張蕊