淺析初中語文課外閱讀延伸的途徑與教學思考

陳臨

【內容摘要】課外閱讀在新課改的要求下逐漸被語文教師得到重視，并將其作為重要的教學方式，以提高語文教學效果。尤其是當前新課標要求學生具備良好的閱讀知識量，同時要具有良好的閱讀能力。而課外閱讀可以有效實現這些目的，因此，初中語文教師應該積極思考課外閱讀延伸的有效途徑。

【關鍵詞】初中語文?課外閱讀?新課標?閱讀能力

語文學科蘊含著博大精深的文化，但是隨著新課程改革的要求當前語文教學不再局限于教材內容，而是讓學生將目光延伸到課外書籍上，從自主擴大閱讀量方面提高自身的閱讀量，從而在量變的不斷增加之下，達到質變的效果，以作用于自身的語文學習。尤其是初中階段是學生完成知識過渡的關鍵階段，因此就要求語文教師可以采用有效的指導方法，實現課外閱讀的延伸。

一、初中語文課外閱讀現狀分析

在當前初中語文的課外閱讀方面，存在著以下一些問題：首先，閱讀伴隨著較強的功利性。多數是因為家長或者教師認為課外閱讀不屬于學習中的“正業”，所以都嚴加禁止學生去進行課外閱讀。即便認識到課外閱讀可以培養學生的文化修養及其綜合素質，也依舊認為這不是最主要的學習目的，因此更多的是將時間放在應對中考。其次，即便是教材或教師都推薦了課外名著書目，讓學生去閱讀，但是真正付諸行動的學生非常少，也少有學生能夠讀懂，還有的學生閱讀時間根本不夠，導致課外閱讀慢慢被丟下。最后，由于初中學生的個人興趣，容易使其選擇的課外閱讀是娛樂小說，而并非名著文學作品。因此，學生并不能感受傳統名著的文化魅力，這也阻礙著學生培養課外閱讀的習慣或興趣。

二、初中語文課外閱讀延伸的途徑研究

在語文教學中，其教學任務就是要讓學生對漢語言進行正確的理解與運用，課外文學作品也應該涵括其中。因此，初中語文教師應該積極引導學生拓展課外閱讀，以提升自身語文素養與語文能力。

1.以節選類文章促使學生閱讀整本書

初中語文教師在培養學生的閱讀能力時，向課外閱讀延伸是非常有效的途徑。而為了潛移默化地培養學生對課外閱讀的良好習慣，可以讓學生根據教材中的節選類文章，為學生推薦整本的名著閱讀。學生在課堂上學習名著節選課文時，也只是閱讀了其中比較精彩的部分。這時教師可以在節選文章閱讀課堂上，有效地激發學生對整本名著的閱讀欲望，使其可以自主選擇去閱讀整本名著，潛移默化地增加學生的閱讀量。而學生在閱讀的過程中有所收獲時，可以產生閱讀的喜悅感和成就感，利于增強學生對課外閱讀的內在驅動力。比如在部編版初中語文《水滸傳》的教學中，教師就可以引導學生抓住其中的精彩故事情節，使其從中感受到獨特的意境，讓學生內心產生對整部名著的求知欲望。閱讀能力低的學生可以通過課外閱讀去了解水滸英雄流落天涯和落草為寇的原因;閱讀能力中等的學生則可認識魯智深行俠仗義的本質;閱讀能力較高的學生則可閱讀更多的名著，比如類似的有《東溪村聚義》、《智取生辰綱》等書籍，從而更多地了解古典文學作品。

2.以任務型閱讀促使學生拓展課外閱讀

教師可以通過教學任務的形式，引導學生自主去閱讀名著。比如，學生可針對某個重要人物進行性格解析。學生在完成這一任務的過程中，就會走進整本名著中，走進更深層次的文本內容之中，從整體上對某個人物的性格進行解讀與分析。在這樣的基礎上，可以有效提高學生對課外內容的接受能力。比如在部編版初中語文《我的叔叔于勒》這一課的教學中，教師可向學生推薦《項鏈》這本書籍，讓學生在有效閱讀的基礎上做好以下的任務：（1）復述這一故事，簡單概括女主人公的性格;（2）閱讀文章后，你對主人公有哪些看法？是否能夠以“……我想對你說”為題論述自己的想法？（3）“項鏈”能夠給你什么樣的啟示？（4）你如何看待莫泊桑筆下的世俗悲哀？通過這些閱讀任務，可以滿足不同層次學生的閱讀需要，可讓學生自主根據自身的認知能力，選擇合適的任務內容而自主展開閱讀。

3.課內外閱讀有效結合，拓展課外閱讀

初中語文教師在開展教學活動之前，可先讓學生閱讀該課文作者的其他作品，讓學生先基本了解這一作家的背景知識、寫作風格、寫作思路等等，然后針對教材中的課文進行學習。比如在部編版初中語文《春》這篇文章的教學前，教師先讓學生閱讀朱自清的其他作品，如《匆匆》、《荷塘月色》、《背影》等等。教師可讓學生復述其中一部作品，然后分析朱自清的寫作思路，利于學生理解《春》的寫作思路和風格。而在《春》的教學結束后，教師也可以引導學生閱讀更多類似的作品，比如朱不清的《霾》、林斤瀾的《春風》等等作品。在拓展課外閱讀的過程中，可以有效拓寬學生的知識面，為其高效的語文學習提供良好的條件。

結束語

總而言之，課外閱讀是幫助學生提高閱讀素養與語文能力的重要途徑，新時期已經愈發重視增加學生的閱讀量，初中語文教師也應該跟隨這一教學要求，積極采取有效的指導方法，讓學生可以積極自主地擴大閱讀量，從豐富的課外書籍中汲取知識營養。

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（作者單位：甘肅省莊浪縣柳梁中學）