移動信息化教學在《大學語文》課程中的應用

易彬

內容摘要：如何有效控制學生玩手機、將精力集中于學業上已經成為教師的亟待解決的難題。本文基于超星公司開發的“學習通”移動教學軟件，具體闡述了移動信息化教學如何在《大學語文》課程中應用。

關鍵詞：大學語文 學習通 移動信息化教學

移動信息化時代來臨，特別是“互聯網+”移動模式在各行各業推廣運用，移動信息化建設已經成為大勢所趨，高校教育改革也應該順應時代發展要求，推廣實施移動信息化教學模式改革創新。隨著智能手機普及運用，每個學生幾乎人手一部手機，手機成為學生生活必需品，已經有相當多的學生一天到晚玩手機，甚至在課堂上玩手機，嚴重影響學生學習，如何有效控制學生玩手機、將精力集中于學業上已經成為教師的亟待解決的難題。有些教師采取簡單粗暴的方式在課堂上統一收繳學生手機，這種方法的效果還是相當有限。超星公司基于移動信息化技術研究開發一款輔助教學工具——學習通，借力打力，將手機變成學生學習工具和手段，能夠大大提高教學效果。

一.移動信息化教學內涵

移動信息化教學指的是移動技術運用于教學活動中，學生能夠隨時隨地進行學習的一種革新性教學模式。傳統教學模式下，教師按照制定好的教學計劃組織教學、學生跟隨教師教學任務安排學習，師生之間只能在依靠課堂等局部場所進行面對面交流互動。教師很難課前課后跟進了解學生學習情況，影響教學效果的提高。移動信息化教學條件下，師生利用手機等移動終端組織教學和學習，課前階段時教師可以利用移動信息技術工具安排學生預習任務和監督掌握學生預習進程，課后階段時教師可以與學生交流溝通，對教學進行反饋和總結，同時能夠隨時通過網絡平臺輔導學生學習，滿足不同層次學生學習需求。

二.移動信息化教學在《大學語文》課程推廣實施的必要性

2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011——2020年）》，提出用教育信息化帶動教育現代化，用信息技術創新教育教學方式方法，對于我國建立人力資源強國具有深遠的歷史意義。

1.突出學生主體地位

建構主義者認為，學生在教師的指導下、充分利用學習資源而構建形成知識體系。也就是說，建構主義者認為學生是知識構建的主體，教學活動應該圍繞學生展開。移動信息化教學條件下，移動技術運用于教學活動中，學生隨時隨地能夠學習，為學生開展合作學習、探究式學習提供了技術支持。移動信息化教學有助于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，特別是有助于提高學生收集資料和處理信息能力，適應“互聯網+”時代發展的需要。

2.增進師生交流溝通

移動信息化教學平臺為師生提供了全新的交流溝通模式，減小師生交流溝通隔膜和障礙，師生之間交流溝通更加方便有效。師生不僅能夠在課堂上有效進行交流溝通，課外師生也能夠很方便進行實時交流。也就是說，移動信息化教學打破了傳統課堂教學中師生交流溝通時間空間束縛限制，師生隨時隨地能夠交流溝通，從而大大增進師生交流溝通的有效性。

3.實現分層教學，提高學生自主學習能力

學生個體由于基礎存在差異性，學習能力和邏輯能力等各方面也存在個體差別，使得教學應該分層實施，實施分層教學，有助于充分調動不同學習層次的學生參與到教學過程中，提高教學整體質量和效果。傳統教學方法條件下，實施分層教學效果并不理想，而在移動信息化教學條件下，教師將難中易不同層次學習內容上傳到移動客戶端，學生根據自身實際情況針對性學習，使得每個學生都能夠順利完成學習任務，增進學習自信心，激發學生學習積極性。

三.移動信息化教學在《大學語文》課程中應用——以《蒹葭》一課為例

信息化時代，移動技術也在教育工作中得到廣泛應用，越來越多企業推出移動信息教學軟件。其中，超星公司研究開發的“學習通”，由于功能強大，教學輔助性強等特點，在越來越多高校得到廣泛應用，我院也從超星公司引入“學習通”移動教學軟件，下面以“學習通”移動教學軟件在《大學語文》課程中《蒹葭》一課為例，說明移動信息化教學實施過程。

1.移動信息化教學設計理念

高職學生在日常學習中幾乎不再背誦古文詩詞，導致高職學生古文詩詞鑒賞能力在下降。在移動信息化教學過程中，我們以“學生為主體、教師輔助引導、項目為載體”的教學理念，充分利用“學習通”移動教學軟件、《大學語文》精品課程網站、中華呤誦網，采用項目教學法、慕課等教學方法，協助學生課前預習、課中教學和課后總結反饋等。從知識目標、技能目標和素質目標三個方面制定教學目標，打造移動信息化教學課堂，提高古文詩詞體裁課文的教學效果。

2.教學目標的確定

《大學語文》要求所有高職專業學生都要開設學習，它是一門公共必修課程。高職古文詩詞教學與基礎教育階段教學存在很大區別，高職階段古文詩詞教學目標著重于提高學生鑒賞能力和人文素養，兼顧教給學生古文詩詞知識。也就是說，高職古文詩詞教學目標制定要以培養和提高學生人文素養為主。《蒹葭》一文表達了作者對“伊人”的追逐和向往，反映出作者對美好生活可遇不可求、始終不放棄、持之以恒追逐的意境，基于這種意境，本文教學設計要突出人文氛圍培育，充分利用學習通等移動教學軟件，創造交互性課堂，學生自主學習過程中體會到古文詩詞的意境美，培養提高學生鑒賞能力，培養形成健康的審美觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養提高學生對中華文明的認同感和歸屬感。

3.移動信息化教學實施過程

首先，課前預習階段。第一步，學生手機“應用商店”程序中下載安裝“學習通”，教師創建《大學語文》教學班級形成邀請碼，利用班級微信群聊向學生發送邀請碼，學生在學習通中輸入邀請碼加入創建的班級。在以“學生為主體、教師輔助引導、項目為載體”的教學理念，充分利用“學習通”移動教學軟件、《大學語文》精品課程網站、中華呤誦網等平臺，將課前預習資源和預習任務發送到班級，學生通過“學習通”移動教學軟件中“通知”功能，能夠即時預習任務和打開教師發送的預習輔助材料。預習結束后，教師還可以向學生發送預習小測試，檢驗學生預習完成效果，每次預習檢驗成績折算平時分。

其次，課中教學階段。第一步，可以利用“學習通”簽到功能代替傳統點名考勤。學生用手機的手機拍一張含自己與教師的頭像上傳到“學習通”軟件中，教師“學習通”客戶端會顯示哪些學生已經完成簽到，哪些學生還未完成簽到。利用“學習通”簽到功能代替傳統點名考勤，在一分鐘內就能夠完成，點名考勤效率大大提高。第二步，每個學生自己制作一段呤誦音頻上傳到學習通客戶端。班級每個學生都能夠聆聽其他同學上傳的呤誦音頻。教師將學生分成若干小組，合作探究了解古文詩詞呤誦方法和技巧，小組成員統一看法后小組集體創造一段呤誦音頻上傳到“學習通”客戶端。第三步，師生之間、生生之間在“學習通”移動軟件中互動溝通，教師收集整理學生學習過程中遇到的難點和典型問題進行集中解答。

最后，課后總結反饋。教師可以在課后通過“學習通”移動教學軟件向學生布置在線習題或者課后作業，比如本課結束后可以向學生布置創作實踐作業，鼓勵學生創作詩歌，學生通過“學習通”彼此分享，教師在線批閱和評價。利用“學習通”移動教學軟件，教師可以隨時做調查問卷，即時掌握學生學習情況，收集匯總學生在學習中出現的問題，并且即時對學生疑難問題進行解答。

四.總結

移動信息化教學有助于遏制學生課堂用手機玩游戲聽音樂等，由于不聽講而使得有相當一部分學生學習成績直線下降。移動信息化教學，充分利用手機組織教學，有助于調動學生學習積極性，提高教學質量和學習效率。

參考文獻

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[2]曾雪凌，續靜.移動信息化教學在《基礎會計》的應用研究——以學習通軟件為例[J].教育教學論壇.2018，（11）.

（作者單位：江西冶金職業技術學院）