初中英語課堂有效生成策略探究

沈健

【內容摘要】傳統的英語課堂以預設為主，缺乏動態生成，形式死板，效率低下，已經無法滿足新課改的要求。現在提倡動態生成的課堂，但也不是盲目生成，教師要根據其有效性加以合理篩選，努力提高英語課堂中生成的質量。

【關鍵詞】初中英語?有效生成?策略探究

因為長期受應試教育的束縛，很多教師一直以順利完成既定的預設來定義課堂教學的成功。隨著新課改的深入，這樣的課堂因其封閉而逐漸失去生命力。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學生-課堂活動中鮮活的生命，不正是這活水之源嗎？新課程明確了英語教學中學生的主體地位，強調師生互動與生生互動。這樣的互動將為英語課堂帶來許多不確定的“生成”，也將為英語課堂帶來蓬勃生機。然而英語課堂中的“生成”并不總是有效的，這就要區別對待，不能良莠不分。我們需要不斷改進課堂教學，促進有效生成，提高英語課堂的質量。

一般來說，初中英語課堂中有效生成有如下三個特點：

（1）目的性。每一堂課首先都要有明確的教學目標，有了教學目標，所有的教學活動才能有的放矢。當然整個教學過程應該是生成的，這就要求有效的“生成”不能偏離目標。誠然，教學目標也不是絲毫不能調整的，課堂教學的主體是學生，他們的學習過程是動態的，當學生方面的情況發生變化時，教學目標也需要隨著課堂的動態生成而適時調整。教師可以把增刪部分教學目標，不過對教學目標只能是微調，而不可以大動手術，更不能輕易拋棄原有的教學目標。課堂中的生成要能促進學生知識的學習、能力的養成、思維的發展。

（2）客觀性。不同的學生有著不同的知識背景與生活體驗，他們對課文的理解也不盡相同。我們允許這種主觀差異，但是這種主觀差異不能脫離課文的客觀事實。我們要寬容對待主觀差異，但也不能沒有原則。課堂教學中好的“生成”應當是科學而符合客觀事實的，讓學生從課文的客觀性出發，進行理解和感悟而有所生成，充滿個性而不胡思亂想，言之有物而非不著邊際。“生成”的主觀性要以課文的客觀性為標準，尊重課文的客觀事實，是有效“生成”的重要特性。

（3）價值性。課堂上的“生成”有時是無意義的，這就需要教師能正確衡量“生成”的價值。什么樣的“生成”才是有價值的？主要看是否具有創新，包含智慧或反映人文。如果答案都為否定的話，即為無效“生成”，應當拋棄。教師要能正確把握有效生成的價值性。

談有效生成實質上是談促進生成與篩選有效“生成”的問題。在教學過程中，教師應改進教學預設，改善學生課堂表現，提高自身教學能力，抓住課堂師生活動，進一步促進英語課堂生成。同時，在面對眾多的“生成”時，按照目的性、客觀性、價值性三個有效生成的特征加以篩選，從而達到英語課堂中的“生成”由量到質的提升。

一、擺正學生主體地位，促進英語課堂生成

學生的主體性應當被尊重。教學中，教師不再霸占課堂，把舞臺讓給學生，自己甘當幕后導演。如在教學生詞時，教師可先讓學生自習，不會的組內互助，無法解決的再提出來。讓學生在學習和互動中發現問題，有所生成。例如，學生在學習leaf（葉子）一詞時，根據語法規則變為復數leaves，學生會提出leave（離開）的第三人稱單數也是leaves，如何加以區分呢？教師不要急于回答，把機會讓給學生，最后再歸納和補充。整個過程始終讓學生擔當教學的主體。

教師應注重激發學生探究的積極性。人的好奇心與生俱來，在中小學生身上表現得最為強烈。如果只是按部就班地去完成預設，很難滿足學生的探究需求。學生在學習中不僅要掌握知識，還要提高能力和升華情感。如果學生提出了不同的觀點或新問題，教師要給予肯定和鼓勵，并適時開展一些探究活動。讓學生在探究中生成，對“生成”進一步探究，激發他們的學習興趣，提高他們運用英語的能力。

教師應當關注學生的愉悅程度。如果學生樂意根據自己的知識經驗去感悟和發現，提出不懂的問題，特別是問題的價值被老師重視和肯定，他就會享受到甜美的成就感，在心里泛起愉悅之情。學生的愉悅之情會讓他們走進學習的良性循環，從而使得他們英語素質不斷提高。

二、發揮教師的主導作用，促進英語課堂生成

教師要善于創設寬松的氛圍。在教學過程中，教師要持開放的態度，尊重全體學生，平等地看待每位學生，鼓勵他們表達自己的想法和觀點。面對不一樣的聲音，教師應該以傾聽者、參考者、協調者的身份與學生平等互動，積極回答他們的疑問，及時給出參考意見。那么，課堂才會具有生命氣息。

教師還應具備捕捉生成的敏銳性。有些生成具有很強的突發性和偶然性，如學生的頓悟、掠過的靈感、瞬間的創意等，這些亮點稍縱即逝。這就要教師敏銳地發現，及時地捕捉，把學生的靈感、頓悟、創見等精彩“生成”融入課堂。讓“生成”閃耀著智慧的美麗火花，點燃動態生成的課堂。

教師要正確評價課堂活動。新課程標準倡導評價多元化，教師評價應能體現出科學的價值觀，并能兼容并包，引領學生的精神成長。尊重學生的創造性，同時兼顧課文客觀事實和主流的價值取向，不可過于遷就，因為“生成”而放棄原則。當學生的“生成”出現偏差或錯誤時，教師應當發揮導向作用。

三、實施師生有效互動，促進英語課堂生成

教師要善于抓住質疑追問的機會。如果課堂上出現了預設之外的問題，教師要有隨機應變的能力，不能回避或搪塞，循循善誘，鼓勵學生充分開動腦筋，通過合作互助產生新的生成。

教師還要善于抓住學生出錯的機會。教學過程中，學生犯些錯誤是正常的，教師應當給予理解和寬容。有時，正是學生的一個出錯導致一個精彩的“生成”，使得課堂生機勃勃、意趣橫生。如在教學賓語從句時，一學生舉例“Our teacher told us that light travelled faster than sound”。教師故意裝作未發現錯誤，說：“連詞that用于連接陳述句是對的，語序也是正確的，時態服從主句用了過去時態。”有同學提出不同意見，認為應是“Our teacher told us that light travels faster than

sound”。教師不要急下結論，讓學生自行判斷，學生們便討論開來，有的支持前者，有的支持后者。教師讓學生們說出支持的原因，再引導說：“過去光比聲音快，現在和將來呢？”支持前者的同學開始有所察覺了，部分學生想到這是一個客觀事實，應該用一般現在時。教師再鼓勵學生舉出更多的例子，如太陽東升西落、地球繞著太陽轉等。優秀的教師能夠找準學生錯誤的切入口，從錯誤中挖掘潛在價值，甚至將錯就錯，讓學生比較錯誤自己發現問題，引導學生自主判斷，得出正確結論，學有所獲。

教師要機智地處理教學偶發事件。在課堂上，時常會冒出一些偶發事件，影響了正常的課堂教學。優秀的教師能夠妥善處理偶發事件，移花接木，使之成為課堂的神來之筆。例如，課堂正按預設順利推進，突然“啪”一本書被響亮地扔在地上，兩名學生臉漲得紅紅的。原來，他們先是互相開玩笑，后來其中的一個急了。教師并沒有評判誰對誰錯，而是和氣地說道：“我正想請兩位同學來表演一下這段對話，你們倆就自告奮勇挺身而出，我相信你們能行。”教師的幾句話又把大家的注意力拉回課堂。

教師還要善于運用拓展遷移。我們不要把課堂園囿在小小的教科書內，應當與生活這本百科全書接軌。讓學生結合生活實際拓展遷移，以生成更多有用的知識和技能，提升他們的英語素養。例如，在學習用英語指路時，學生能正確描述書上的地圖，接著請學生描述去鎮上市場買菜怎么走，提高學生在實際生活中運用英語的能力。新課改追求動態生成而有生命力的課堂，我很慶幸能夠走出傳統英語教學只注重預設的死胡同，讓自己的教學走進一個廣袤開闊的空間。通過抓住課堂教學中的有效“生成”，使我真正理解更新新課程理念的重要性與緊迫性，也讓我真正明白“學無止境，教無定法”的意義。我將繼續追隨新課改前進的步伐，不斷提升自己的教學境界，致力于為學生創造自由學習和活動的空間，相信他們會回報以一個個令人意外的精彩。

【參考文獻】

[1] 張文質，孫明霞.課堂因生成而精彩[M].江蘇教育出版社.2010.

[2]吉敏榮.優化教師角色，催開英語課堂生成之花[J].教育觀察.2014（23）：72-73.

[3]吳秀鑾.初中英語課堂生成教學法初探[J].中學生英語，2015（18）：112.

（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮兵房初級中學）