淺析高中集體備課中存在的主要問題

仲亞琴

【內容摘要】集體備課雖然已經開展了很長時間，但由于參與教師對集體備課的認識不足和學校管理方式單一等原因，集體備課還是存在很多問題。這些問題對教師參加集體備課的積極性有很大的影響，同時也阻礙著集體備課的健康發展。本文作者深入集體備課活動，總結在現行的集體備課模式下存在的主要問題。

【關鍵詞】高中?集體備課?存在問題

一、對集體備課認識不足，部分教師有抵觸情緒

集體備課雖然已經在高中開展了很長時間，但教師對集體備課的內涵、性質、優勢、缺點等還缺乏足夠的認識。部分教師對集體備課甚至有抵觸情緒，他們認為自己擁有多年的教學經驗，能獨立從容的處理教學內容，而且，班級之間在學情、進度、層次上存在差異。所以，有很大一部分教師對集體備課認識不足，有抵觸情緒。

這部分教師往往認為集體備課就是年級組教師的例行集中會議。許多學校現行的集體備課成了傳達上級教育主管部門和學校行政會議精神，年級組教師在規定的時間集合在一起只是為了應付檢查。有些年級備課組的教師，利用集體備課的時間，相互詢問，共同寫教案。這種做法，雖然看似集體參與，但僅僅是小部分的集體參與，和傳統的個人備課相比收效甚微。我們確定的集體備課流程是按照教學進度，在教師進班授課之前，按照教研室的統一要求，年級備課組組織本學科教師進行集體備課。篇目主備人給備課組教師下發自己提前準備的教學設計，并就設計思路和教學中有可能遇到的具體問題等作出詳細的解釋說明。年級備課組成員在主備人說課的過程中，依據自己的教學經驗和設想，認真思考，隨時記錄，就教學設計中存在的問題，備課組成員可以隨時提出并討論，力爭在集體備課結束時能形成較為詳盡可行的教學設計和授課方案。

隨后，主備人選擇班級進行課堂實踐，年級組教師參加聽課。在此過程中，調研學情，觀察記錄學生語文知識和能力的獲得情況，對教學實踐的各個環節和發現的問題做詳細客觀的記錄。課后，備課組成員再次組織短時間的集體備課，就課堂教學實踐中發現的問題進行討論修改，經驗豐富的教師可以直接根據之前的教學經驗主動修改教學設計。隨后，每位教師根據自己所帶班級的實際情況，完善教學設計，進班授課。

二、集體備課安排難度大，沒有充足的時間保證

高中集體備課缺乏整體規劃，由于集體備課需要協調十幾位備課組成員的集體備課時間，加之高中語文教師工作強度大，年級組內教師每天授課時間不統一。所以，安排集中的年級組集體備課難度較大，集體備課往往缺少充足的時間保證。

我們理想中的集體備課活動時間為：依據教學進度和集體備課活動的需要，每周集中安排兩次活動，第一次集體備課包括主備人的說課，時間在兩小時左右。第二次在主備人的試講之后，時間半小時左右。在實際的教育教學過程中，集體備課的活動安排應該由年級備課組長依據教育教學活動實際和需要靈活安排，時間地點靈活，方便解決教育教學活動中發現的問題。

三、教師備課依賴性強，無法積極有效參與

部分教師在參與集體備課中表現出了很強的依賴性，教學設計不能結合學校的教學實際，沒有學情分析，主要依賴于年輕教師的網絡下載，或是資料教參東拼西湊。在參與集體備課活動的討論時，主要依賴于年級組備課組長或者篇目主備教師，集體備課之前沒有充分的思考和材料準備，不能積極主動的發現問題、提出問題、討論問題。只是消磨時間，被動的聆聽和贊同。

四、集體備課參與度不高，無法生成優秀成果

我們發現大多數學校在實際的集體備課活動中存在形式化、空洞化現象。集體備課活動僅僅是教育教學中的一個存在環節，在集體備課活動之前，年級組內教師毫無準備，或者是由主備人獨自講解，其他教師的參與度不高，缺乏有效的合作和交流，不能形成有助于提高學生語文素養的優秀教學設計。年級組內教師個人單打獨斗代替了集體智慧，不能取得良好的效果。還有就是集體備課只關注文本，不關注學生，缺乏學情研究，大家普遍關注的是教材，看重知識的傳授，忽視了學生語文能力的獲得、語文素養的提升。如果在實際的教育教學實踐中使用這種教學設計，課堂沉悶，效率低下。久而久之，學生學習語文的積極性消磨殆盡。集體備課只是討論主備教師提交印發的教學設計，參與教師在粗略的閱讀教學設計后，由于時間限制和準備欠缺，對教學設計缺少思考和論證。每次的集體備課都在倉促之間結束，即使集體備課活動后有對教學的困惑和反思，也不愿提及。集體備課活動很難形成切合地方教學實際的優秀成果。久而久之，教師集體備課的熱情漸漸消退。被動的參與集體備課活動只是走形式，為了應付領導檢查。利用集體備課時間扎堆聊天，拉家常。

五、學校管理方式單一，評價機制不健全

一些學校的年級備課組沒有充分認識集體備課的重要性，占用集體備課的時間來傳達會議通知，或者是把集體備課作為發牢騷的場所、沒有形成有效的機制來激勵集體備課成員積極有效參與。

由于大部分學校集體備課管理方式較為單一，導致集體備課評價機制不健全。教師的積極參與和付出，得不到學校領導和教研部門的肯定。學校領導或教研部門不能親臨集體備課現場，與備課教師缺少面對面的交流，僅僅根據年級備課組的活動記錄，無法進行準確的評價，也沒有相應的激勵辦法。

【本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題《集體備課對促進新教師專業成長的應用研究——以會寧縣高中語文新入職教師為例》

（課題立項編號：GS[2017]GHBZ010）階段性研究成果.】

（作者單位：甘肅省會寧縣教育局教學研究室）