“互聯網+”新時代背景下混合形態教學模式構建

孫 娜，劉永良，孫向南

（1.江蘇科技大學 電氣與信息工程學院，江蘇 張家港 215600；2. 鐵嶺師范高等?？茖W校 理學院，遼寧 鐵嶺 112000）

1 問題的題出

在“互聯網+”新時代背景下，如何理性分析與積極應對高等教育的新變化，實現互聯網與教學的深度融合，值得深思。采用“傳統課堂+在線教學”混合式教學，可以揚長避短，實現二者的優勢互補。以混合式學習和九段教學法為教學理念，充分吸納已有混合式教學模式的經驗，從傳統高校教學存在問題為出發點，設計一個混合式教學通用框架，具有通用性，適合多種不同課程，并基于此框架給出相關課程的教學案例。

目前高校教學中存在著很多問題，如傳統面對面課堂局限于教室，教學時間和地點不具有靈活性，教學內容不能碎片化設計，呈現形式單一，采用同一步調的學習進度和教學進度，教學差異性難以體現[1]，考核體系過于單一等；同時，傳統在線學習缺乏面對面的引導、交流、監督，在實踐中偏向于在線教學的快速推進，難以實現按個人需求學習。注重布置教學任務，忽視學習過程的引導，缺乏學習方法的深度融合，易于使學習者產生孤獨感，缺乏存在感，甚至出現“刷課”行為。但是，傳統課堂教學重視課程的系統性和知識的連貫性，有利于學生系統地和扎實地掌握基礎知識。教師的言行舉止對學生具有潛移默化的身教作用，也有利于驅散學習者的孤獨感。在線學習可以打破傳統課堂面對面學習的固化教學環境和嚴謹教學流程問題，時間安排和學習環境的選擇更加靈活自由，具有隨時隨地訪問學習和互動交流等優勢[2]。將“傳統課堂”與“在線學習”相結合，可以揚長避短，充分發揮各自優勢。

2 混合式學習與九段教學法

2.1 混合式學習

混合式學習[3-5]是一種教學理念，包括教學形式、教學技術、教學手段和教學評價等4個方面的混合教學，即教學形式表現為傳統面對面學習與網絡在線學習的混合；教學技術表現為視頻、音頻和文本等多媒體技術的混合；教學手段表現為教師面授教學引導與學生自主學習混合；教學評價表現為過程性評價與總結性評價的混合。混合式學習實質是基于構建主義、行為主義、認知主義等學習理論的教學模式的混合，其核心思想是教師的“教”與學生的“學”的混合，要求根據不同教學問題，采用不同的教學方式解決，通過為學習者提供自主學習的學習通道和信息傳遞方式，能更有利于促進學生接受知識，從而實現較為理想的教學效果。

2.2 九段教學法

九段教學法[6]是美國著名教育心理學家羅伯特·M ·加涅將認知學習理論應用于教學過程而提出的一種教學活動程序。他認為學習者的內部心理活動可以分為9個階段，分別對應教學程序9個步驟，具體對應關系見表1。

表1 羅伯特·M·加涅的九段教學法

加涅九段教學法從認知心理學角度系統剖析學習者學習的全過程，主要分為3個部分：準備（包括接受、期望、工作記憶檢索）對應的教學程序是引起注意、告知教學目標、回憶先前知識；操作（包括選擇性知覺、語義編碼、反應、強化）對應的教學程序是呈現刺激材料、提供學習指導、誘發行為、提供反饋；遷移（包括檢索和強化、檢索與歸類）對應的教學程序是評價表現、增強記憶，促進遷移。教學設計過程強調，通過提供一定的外部刺激，有效地將知識傳遞給學習者，符合以教為主的傳統面對面課堂教學模式，我們將九段教學法與混合式學習相融合，分別從“教”與“學”兩個角度為出發點，構建適合高校課程的混合式教學模式。

3 “互聯網+”新時代背景下混合式教學模式的構建

3.1 “互聯網+”新時代背景下混合式教學通用框架的設計

基于黃榮懷教授提出混合式學習課程的設計框架[7]，混合式教學通用框架包括前端分析、教學活動設計與實施和教學評價設計3個基本階段，同時融合技能驅動模式和態度驅動模式[4]，實現外部硬軟件環境相混合、學習環境與學習活動相融合的新型混合式教學模式，如圖1所示。

3.1.1 前端分析

通過對學習者、學習內容、學習目標、學習資源進行分析，以便確定是否適合開展混合式學習。

（1）學習者分析：根據學習者特征，如原有知識結構、自主學習能力、學習偏好等，制訂適應性學習目標和學習計劃，選擇合適的教學策略。

（2）學習內容分析：根據不同學科和課程的特點，將學習內容劃分為知識點1，知識點2……知識點n，對課程及知識點之間的關系進行分析，針對不同知識類型，通過選擇不同的教學模式和方法并制訂教學方案，從而實現多樣化、多層次教學課堂，滿足不同學習者需求。

（3）學習目標分析：在課程學習之前，根據學習者的特征，預定所要達到的學習效果以及所能掌握的學習能力，體現著教師預想的教學活動實施的方向和預期達到的教學成果。

（4）學習資源分析：課程教學所具備的外部環境條件。如學習平臺、學習資料、網絡教學環境等。

圖1 “互聯網+”新時代背景下混合式教學通用框架圖

3.1.2 教學活動設計與實施

該階段整合面對面課堂學習與在線學習的各自優勢特征，同時融入技能驅動模式和態度驅動模式的思想，是混合式教學通用框架的核心，主要包括面對面課堂教學與在線網絡學習兩個模塊。面對面課堂教學以教師的“教”為主要特征教學活動，教師可以根據學習者、學習內容、學習目標的不同，任意選擇一種或多種教學模式進行混合式教學設計，積極引導學生完成自主學習和小組學習，對于難于理解和操作的知識點，教師可以在課堂上融合多種教學策略進行精講，充分激發學生學習興趣，打消其畏難的情緒，提高學習能力，達到學習目標。各種教學模式在原有的框架里進行不斷的擴展，也可以跟著教學實際需求的變化而改變其原來的結構，最重要的是理解各種教學模式的特征及其適用范圍，結合特定情境和知識類型構建多樣化的教學模式。幾種典型教學模式的教學思想及適用范圍[8]見表2。

在線學習模塊以學習者的“學”為主要特征，實現學生自定步調的自主學習同教師的在線指導的混合。學習者通過在線網絡學習平臺如MOODLE、MOOC、天空教室等平臺，對視頻、資源、測試等任務點進行學習，借助在線論壇、QQ、微信、Email等方式與其他同伴或教師進行同步或異步交流、討論、分享等學習互動環節，方便及時解決遇見的困難和問題，避免學生面對網絡學習的枯燥感和面對突發事件無從下手的失落感。

3.1.3 教學評價設計

教學評價設計階段采用過程性評價與總結性評價相結合的“多元化”混合式教學評價模式，依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務。過程性評價通過出勤、作業、實驗、測驗、討論等多種形式完成，總結性評價主要通過考試形式完成?！岸嘣笔侵笍脑u價主體多元化、評價手段多元化和評價內容多元化等3個方面來設計教學評價模式，實現教師評價與學生自身評價及相互之間評價相結合，從而客觀、全面地對教學效果給予綜合的評價。多元化混合式教學評價模式，如圖2所示。

表2 幾種典型教學模式的教學思想及適用范圍

3.2 “互聯網+”新時代背景下混合式教學通用框架的實例研究

圖2 多元化混合式教學評價模式設計

從2016年9月至2017年7月，筆者基于混合式教學通用框架，以C++程序設計和網頁設計與制作等課程為教學案例進行研究，分別由A、B兩位老師根據不同課程特點，選擇適合專業特點的教學模式進行教學活動設計與實施，驗證該混合式教學通用框架的可行性和有效性，如圖3所示。

圖3 基于混合式教學模式通用框架的實例研究

3.2.1 案例1：C++程序設計

C++程序設計課程是高等院校計算機專業教學體系中一門重要的專業基礎課。從2017年2月至7月，A老師采用在線學習與傳統面對面課堂教學相結合的混合教學模式，將加涅“九段教學法”引入傳統課堂，根據教學大綱要求進行模塊化教學的設計與實施。

前端分析：①學習者分析：學習對象為2015級軟件工程專業2個教學班，每班33人。②學習內容分析：本課程內容比較枯燥、知識點分散，各章節內容的連貫性不強，重點難點較多，課時有限。③學習目標分析：通過學習本課程使學生系統掌握面向對象程序設計的思想和過程，培養學生程序設計的方法和能力，加深對重點和難點內容的理解，獨立完成有一定工作量的程序設計任務，為后續課程的學習和研究打下夯實基礎。④學習資源分析：天空教室網絡教學平臺。

教學活動設計與實施： 2015級軟件1班采用“九段法+在線學習”混合式教學模式，教學活動分為教師的“教”與學生的“學”兩個過程。軟件2班采用“傳統板書和PPT+實驗”教學模式授課。

教學評價設計：學生成績分別采用過程性評價和總結性評價相結合方法。過程性評價包括出勤（10%）、作業（5%）、討論（15%）、實驗（25%）等，總結性評價主要是閉卷考試（45%）。期末總評成績見表3，由表3可知：兩個小班優秀和及格區間所占比率相同，軟件1班良好和中等區間所在比率略高于2班。說明“九段法+在線學習”混合式教學模式對于良好和中等區間的學生影響較大，明顯優于“傳統板書和PPT+實驗”教學模式，而對于優秀和及格區間的學生影響不大。采用混合式教學模式的成績略高于“傳統板書和PPT+實驗”教學模式。

表3 2個小班學生期末總評成績對比

3.2.2 案例2： 網頁設計與制作

網頁設計與制作課程是高職電子商務和計算機專業的職業技能課，是一門包含網頁、網站概念、網頁主要工具軟件的使用等諸多知識的操作性極強的技能型應用課程。從2016年9月至12月，B老師基于MOODLE教學平臺設計并實現“網頁制作與設計”在線學習系統，并將其應用于在線課程教學活動中，實現課程資源共享。學生可以通過在線學習系統進行同步、異步、協作相結合的自主學習，提升學習效果。

（1）前端分析：①學習者分析：2015級電子商務及計算機專業學生。②學習內容分析：網頁設計與制作的基礎知識，基本理論和基本技能。③學習目標分析：學生掌握網頁、網站制作的知識與能力，具備獨立開發網頁、網站，解決網頁設計與網站開發過程中出現各種問題的能力。④學習資源分析：MOODLE開源網絡教學平臺，豐富的教學多媒體資源如文本、圖片、視頻。

（2）教學活動設計與實施：在課堂教學采用協作式與案例式教學法，培養學生發現問題和解決問題的能力?；凇熬W頁制作與設計”在線學習系統，教師可以全面控制課程所有設置，包括投票、問卷調查、布置作業、論壇、測驗、資源等多種活動。學生可以進行瀏覽公告、注冊、報名選課等學習前的準備，閱讀資料、自主探究、在線討論、小組協作和作業自測等課程的學習，作業情況、測驗、活動記錄和教師評價等學習評價等活動。

（3）教學評價設計：學生成績采用過程性評價和總結性評價組成，包括出勤、測驗、作業、討論、互動、考試等。對參與教學活動的學生進行問卷調查，反饋結果表明大多數學生比較喜歡這種教學模式，不但掌握了理論知識，又鍛煉了動手實踐能力，學習過程很愉快。

4 結語

我們綜合分析了傳統面對面課堂教學和在線學習的優點與不足，借鑒以往教學模式共性，從“教”與“學”兩個角度出發，設計混合式教學通用框架，并以混合式學習和九段教學法為教學理念，實現傳統面對面課堂教學與在線學習的優勢互補，體現教師的“教”與學生的“學”的融合，基于此框架給出相關課程的教學案例，為研究“互聯網+”與教學的深度融合提供有益參考。經過一輪的教學實踐后，總結教學經驗，調整教學方案，開始新一輪的教學實踐。下一輪的教學重點是如何對學生的在線學習進行跟蹤和監督，最大化學生的學習效率，使得教學評價更加公平合理化。