部編版語文拼音教學三部曲

李陽春

摘 要：部編版教材在漢語拼音、識字寫字的編排上作了調整，拼音教學的內容與以往相比，更具有情境性、趣味性、整體性。教師在拼音教學時，如果注重教學的趣味性、教法的靈活性和學法的巧妙性，學生就會學得不亦樂乎，學習效果也會大大提高。

關鍵詞：部編版教材 拼音教學 趣味性 靈活性 巧妙性

筆者多年從事小學一年級語文教學，近年來，學前教育去小學化的社會環境下，越來越多孩子的拼音零基礎。如何把握部編版教材的特點和學生的年齡特征，快速提高拼音教學的效率成為一年級語文老師的大難題。結合我多年的教學經驗，如果從“趣、活、巧”三個方面入手，可以更好地引導學生學好拼音、用好拼音。

一、拼音教學“趣”為先

興趣是學習動力的源泉，著名教育學家烏申斯基曾說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”一年級小朋友的生理和心理特點都決定了他們做事往往從興趣出發，對于相對單調、枯燥的拼音教學，我們要用心靈去認識和體察學生，選擇合適的教學方法，點燃學生的興趣之火。因此，拼音教學首先體現“趣味性”，在教學中，我進行如下嘗試：

1.游戲法：喜歡游戲是兒童的天性。因此，低年級拼音教學中巧用游戲，喚起學生學習的興趣，豐富學生的感性經驗。如：在教學聲韻母拼讀時，我用“找朋友”的游戲， 一人手持聲母“b”卡片，問：“我是聲母b，誰來和我做朋友？”另一個學生手持韻母“a”答：“我是韻母a，我來和你做朋友。”待兩人按順序站好后，用組成的音節向全班展示，然后依據韻母寶寶戴上不同的聲調帽子，全班進行拼讀。在游戲中，學生不僅加強對所學聲韻母的拼讀，而在站位置的同時鞏固了對聲韻母的書寫順序，這一切都在學生興趣盎然的游戲中進行。

2.編兒歌：兒歌朗朗上口，生動有趣。在學習聲母時，我把兒歌和拼音結合起來，例如：“聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍 fff。左下半圓ddd，魚兒躍起ttt，一個門洞nnn，一根小棍llll......”每課的拼音都可以編許多兒歌，孩子們對兒歌背熟，拼音也掌握了。

其次，在學習給音節標調時，開始很多同學遇到iu ui ao 等復韻母時，就會把聲調標錯位置。后來，我通過舉例歸類，總結出標調的方法，并編成一首兒歌：“有a在把帽戴，a要不在o、e戴，要是i、u一起來，誰在后面給誰戴。”兒歌形象又生動，同學們很快就熟讀成誦，在今后的標調中唱著兒歌，一切都迎刃而解了。

3.拼音操：低年級學生好動，注意力集中的持久性不強，在學習完拼音的時候，為鞏固拼音的熟練程度，課間放松一下，我會經常進行拼音操作為韻律操，活躍課堂：

（1）點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……：

（2）扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……

（3）站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri……

在拼音教學中僅僅是單純的讀和寫，學生會覺得枯燥，如果中間配上這樣的韻律操，學生不僅動口、動腦還能活動身體，學習效果大大提高。

二、拼音教學“活”為導

活，即靈活。教法靈活，學法靈活，聯系生活。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此，在拼音教學時，教師要體現教法的靈活生動，結合實際生活進行引導。

1.???? 創設生動情景，在故事中學拼音。如：在教學j、q、x與ü的省寫規律一課時，我設置情景引入：1.天氣真好，jqx三個好朋友去郊游（課件出示j、q、x），突然看見馬路邊有個拼音寶寶在傷心地哭，咦，是誰呀？ 原來是小ü，jqx一起把小ü扶起來，安慰道：“別哭，別哭，我們和你做朋友，不過你得把帽子脫掉，才能加入我們的隊伍”，小ü聽了馬上把頭上的帽子脫掉，和jqx手拉手做好朋友。接著出示jqx和ü相拼的音節，啟發思考：你們瞧，他們手一拉，你有什么發現？（學生觀察自主發言），老師用順口溜總結：“小ü小ü有禮貌，見到j、q、x就脫帽。”一年級的孩子喜歡聽故事，在輕松愉悅的氛圍中，有效地理解和掌握了j、q、x與ü的省寫規律。

2.布置課室環境，在生活中學習拼音。良好的學習環境能優化學生的學習覺悟和學習行為。為了給學生一個學習拼音的氛圍，我讓學生在家制作一個姓名牌放在自己桌面，姓名注上拼音，并且用拼音介紹自己的名字和認識同伴，其次，把課室的所有公物分別用拼音標注，制作成卡片貼在相應位置，比如：hei ban，zhuo zi ，qiang，yi zi等等，在周圍布置拼音環境下，同學們在不知不覺中學習和鞏固了拼音的拼讀和運用。

三、拼音教學“巧”為用

巧，即巧學、巧用。教學的巧妙性是探尋成功之路的捷徑。因此，在拼音教學中更應該突出學法的巧妙性。教師通過巧妙的引導、歸類、總結，讓學生也能巧學、巧用。

1.巧妙歸類，圖文結合學拼音。

例如：我在教學拼音開始，為了讓學生能更好更快地掌握和區分聲母、韻母、整體認讀音節，我特意用卡紙制作了三間可愛的小房子，命名為“拼音寶寶的家”，把它貼在課室的后墻上，如圖所示，每學完一課，就讓同學們把新學的拼音寶寶送回它相應的家。此外，還可以結合這些拼音房子，開展“串門游戲”，練習聲母和韻母的拼讀。這樣，課間也能自主地玩拼讀游戲，學生在學中玩，玩中鞏固所學知識，而且通過三間拼音小屋的巧妙設計，讓學生對拼音的分類一目了然，達到巧學、巧用的效果。

2.靈活配樂，在歌曲中學習拼音。

在學完拼音后，為了增強學生對聲母表熟記程度，在學習聲母表時我給它配上《小星星》的旋律進行誦讀吟唱，這樣一來，學生覺得有趣又容易記，在熟悉的旋律中唱著聲母歌，孩子們對23個聲母很快便能熟記背誦，在我的巧妙引導下，學生還能舉一反三地給韻母表和整體認讀音節表配上自己熟悉的歌曲旋律，如：給韻母表配上《新年好》的旋律，給整體認讀音節表配上《小鼓響咚咚》的旋律，每節課前同學們邊唱拼音歌邊表演，學得不亦樂乎。

實踐證明，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事等結合起來，真正落實《課程標準》提出的“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”，是提高拼音教學最有效的途徑。