家校共育，浸潤孩子的心田

蔡曉娟

摘要：都說“教師當有教育情懷”。以前我的理解就是“一個不完美的大孩子領著一群不完美的小孩子一起成長、一起追求完美的過程”。一個班級就是一個家，班主任則是一位懂教育的媽媽。不可否認，我很喜歡和孩子們在一起，在感受到三年級的孩子天真、可愛、活潑的同時，我也發現了他們身上存在的許多問題：有的孩子性格十分內向、自卑、懦弱、倔強;有的獨立性差、自我、喜歡打鬧、注意力不集中等等。

怎么做呢？眾所周知，健康是人的基本權利。 是指一個人在身體、精神（心靈）和社會生活整體的健康。所以，健康不僅僅是軀體沒有疾病、創傷，更是具備心理健康、社會適應良好、有道德。而這里的心理健康是當今社會、家庭，乃至學校最容易忽視的一點，因此，作為一名班主任，關注學生學習的同時必須同時關注學生的心理建設。

所以，我的方法分兩部分，第一部分是這學期指引我的教育理論。第二部分是本學期我的教育實踐成效。

關鍵詞：家校共育 教育情懷 教育實踐

一、指引我的教育理論

首先，我結合心理學的理論知識對三年3班的學生做了一個數據分析。主要從三個方面：學生認知發展的差異 ;學生人格發展的差異;學生差異性的分析 。

三年3班的學生的年齡主要在（8-10）歲。根據兒童認知發展的四個階段 ，三年3班的學生的認知發展處于第3個“具體運算階段（7-12歲）”，“去自我中心，具體邏輯思維”。其次，關于學生人格（個性）發展差異，根據埃里克森人格發展階段論：6-11歲的孩子處于“勤奮感VS自卑感”→任務：培養勤奮感 。學校是訓練兒童適應社會，掌握今后生活所必需的知識和技能的地方;如果他們能順利地完成課程，就會獲得勤奮感，使他們在今后的獨立生活和承擔工作中充滿信心，否則會產生自卑;當兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有“能力”的品質。即完成任務所需要的是自由操作的熟練技術和智慧。

根據三年3班32位學生的人格發展分析，有2位孩子是自卑感大于勤奮感，也就是說在同齡的孩子里，“能力”有所欠缺 。再者，分析學生的差異，才能更好地因材施教。

我們知道，學生間的差異主要是：認知差異：分為智能差異即認知能力（注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力）認知差異：個體在知覺、思維、記憶、解決問題等認知活動中，加工組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。主要分為（場獨型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發散型）。性格差異：對于性格差異，我們主要研究影響其形成的因素分別是外因影響和內因（決定性） 。外因起影響的作用，分別有：社會社區、家庭、學校;內因起決定性作用，分別是：遺傳基因、個體的自我意識。

從三年3班32位學生的“性格影響因素”分析中，我們得出：家庭教育方式不當有5位;離異家庭有6位;家庭完整有10位;書香家庭有11位。

從三年3班32位學生的：“認知差異”分析中，我們分析得出：

場獨立型：27位、場依存型：5位;

沉思型：15位、沖動型：17位;

輻合型：25位、發散型：7位。

以上就是指引我的教育理論和所面臨的客觀實際情況，哲學上認為，科學的理論能夠更好地指導實踐。第二部分就是本學期我的教育實踐成效。一手抓孩子的心靈建設+一手抓取得家長的信任、支持，兩手抓兩手都要硬。我的做法主要有三個方面：

二、教育實踐：

1.智取家長——“教育不是不管”

案例：“黃媽媽和她的孩子”

黃同學，只要是三年段的老師都會認識這個孩子，她是典型的特殊人才。有輕微的自閉癥。自一年級入學至今，學習、生活全部是由媽媽、老師、同學包辦。對于這樣的孩子其實是輕松的，就是按部就班、照往常讓同學、老師代勞。記得第一次開布集會“自我介紹”，當我叫到“黃同學”時，幾乎全班都說;“蔡老師，黃同學是傻子、不正常、老師不管她的、不用考試的…”各種聲音，我隨即嚴厲地教育了全班，從此不允許給任何人貼標簽，不論你以前是優秀還是頑皮，此刻你們所有人都是一張白紙。可能是這點舉動觸動到了黃同學，這個從不與人說話的孩子，會跑來跟我聊天說別人都覺得她不正常，所以我不愿意和他們一起;會主動與人相處，有一次同年段的老師跑來告訴我：“你們班黃同學會和老師打招呼啦！”;還會教唆新生：“你不喜歡做的事或不喜歡做作業就賴著不說話，會有人幫你做，老師也不會批評你”等等一系列小事，讓我篤定，黃同學的智力是沒有問題的，甚至挺聰明，只是心里處于亞健康。于是，我一改往日的作風，事事都讓孩子親力親為，剛開始我們彼此都挺痛苦的，甚至連黃媽媽也是。沒辦法“變革”總會疼痛、總有犧牲。

究其根源在于家長，媽媽才是孩子的第一任老師，小時候你給她什么世界，她就擁有什么世界。我常常和黃媽媽交流。第一次我說：“我也有女兒，養女兒太費心了，特別怕她受傷害，我們會老，不可能永遠保護她，授其本領才是最好的護身符”。第二次我說：“不是“三十而立”，而是“三歲而立”。孩子三歲前后，就必須建立自食其力的勇氣和習慣。凡是自己能夠做的，必須自己做，凡是自己應該做的，當盡力去做。黃同學8歲了，要正視問題、接受現實、改變心態才能有所為”。后面黃媽媽沒有再事事親力親為，也看著她女兒一點一點獨立地去完成自己的事，甚至學著去幫助別人：拿紙巾、找衣服、拿水杯、疊椅子等等。最后，也給黃同學報了課外的特殊課程“感統課”，用更科學、更專業的方式幫助孩子。

我相信，每個班級都會有讓老師們省心的優秀學生，這批孩子的背后也有一批上心孩子的家長。對于低段，副班主任無疑也是非常重要的，面對中途換老師，還是一位年輕教師，家長們心中難免憂慮忡忡。所以，開學的第一個月也是三班家長的“上學”月，對于我而言9月是黑色的。午間、傍晚、晚間、甚至早晨，活動室總有三三兩兩的身影，其中一個必定有我。怎么辦呢？孩子挺優秀的，常常來就是還不放心老師。于是，我從兩個方面入手：

（1）理論：只要孩子們離開，我就和家長聊天，彼此間只談教育，國內、國外的各種觀點隨之欲出，一個結果就是你比她更專業，說到她心服口服。最久的一次是從傍晚6點15分聊到8點40，孩子們安靜后從9點40繼續聊到10點半，直到對方忍不住想回家了。記得有一次聊著聊著，軍丞的媽媽看到我桌上放著一本書《正面管教》，說自己一直想看，問我是不是也在看。我直接回她早就看完了，向她簡要介紹了幾句，便把這本書送給了她。

（2）實踐：實踐是檢驗真理的唯一標準。就讓每天來訪的家長看到我的教育觀點和方法以及孩子們的變化：開學初的“食不言寢不語”、平日用各種方式走進孩子們的內心世界。當然，孩子們回家對老師的評價才是最有說服力的。就這樣，慢慢地3班的家長們也不擔心“甲醛”了、也不擔憂“安全”了，有時孩子們的小感冒也不來了，因為信任你了。

2.借力發力——“教育不是管”

案例：“林媽媽和她的孩子”

開學初，林同學是我們班出了名的調皮、搗蛋鬼，很聰明但是特別能違反紀律：只要老師不在就說話、玩各種游戲、還時常會和同學一言不合就動手、能言善辯但是一到寫作文就頭腦空白等。被我和班主任那是天天批評啊！我們難受，他更難受。有一次，我一邊批評他一邊和他交心，孩子的一句：“蔡老師，我很想變好、很想改正，但是有時我就是控制不住，我可能有“病”，不能告訴別人，這是我們間的秘密”。可能初為人母，我被孩子的坦誠感動到了，毫無疑慮地相信他。后面我主動聯系了孩子的媽媽，才知道孩子是感統失調，因為很多人不理解，起初她也不愿多說，慢慢地我們彼此間建立了信任，無話不談。不僅是家長、老師還是孩子我們都要以積極正面的態度去理解感統失調的孩子，主動尋找專業的方法解決問題。所以，參加課外感統培訓課是值得被表揚的，只有勇敢地去面對、交流，才能讓我們更科學的去理解孩子、幫助孩子。

案例：“劉爸爸和他的孩子”

在3班同樣讓老師頭疼的劉同學，非常的聰明，成績班級前列，就是特別調皮、點子多。舉一個午休的例子，他午休每次準時就寢、老師查時也不怎么說話，但就是不睡，眼睛一直是睜開的，還老喜歡在床上打滾，有時看老師不在就下床在地板上群魔亂舞。哪怕是我坐在他旁邊他也只是裝睡，沒辦法老油條了。后面，在一次聊天中，孩子告訴我他親媽媽今年4月在一次意外中去世了，現在是后媽，爸爸很嚴厲，我很怕他，也不想讓他失望。因為長期不午休勢必會影響學習和成長。于是，我私下和孩子的爸爸談了許久，兩個人聯盟，先是爸爸發現他不午休嚴厲斥責、再者要他每天傍晚匯報今日表現，我呢，就負責隨時匯報情報。別說，還真的有效。至此，劉同學午休真的睡著了。

案例：“吳媽媽和她的孩子”

記得以前在一本書上讀到“如果家庭教育出了問題，孩子在學校就可能會過得比較辛苦，孩子很可能會成為學校的“問題兒童”。”我們班吳同學就是個典型的例子。據我調查，3班只有吳同學從小是由奶奶帶大的，而奶奶也就是他的外婆，在一次聊天中得知，吳同學的媽媽特別忙，忙什么呢？在島內忙著帶妹妹！因為妹妹是個平面模特，要學很多才藝還要經常去拍照。當你問孩子，那你想媽媽陪你嗎？孩子堅定地回答：“想”！但又無助的呢喃：“沒辦法，妹妹要比賽，媽媽太忙了。所以，有時其他媽媽來看同學，我故意搞怪，因為我心里難過，怎么我的媽媽就都沒來過，我想他們多關注下我。”

一個活生生典型的缺乏母愛的孩子，而家長又強盜似的把所謂看似正確的道理壓在孩子身上，有時甚至讓我覺得是道德綁架。隨后，我找佳霖的媽媽談了許久，把孩子內心的想法以及他行為背后的原因如實地向她反饋，并告訴她：“只要有心，多忙都能來陪孩子”。也就在12月16日的周日的指導課上，我擅自主張和吳媽媽一起策劃了一場吳同學的專場生日會。當同學送出那句祝福：“希望你的媽媽以后能多陪陪你。生日快樂！”簡單、充滿力量的聲音，瞬間贏得所有人的掌聲，吳同學也紅了眼睛。他在一點一點進步！

3.家校共育——“教育是將心比心”

生活中的小事，反映出太多的東西，對于副班主任來說，教育就是“將心比心”。

案例：“林媽媽和他的孩子”

望子成龍，望女成鳳。是每個做父母的心愿，但有時會讓家長、老師們忽視了孩子的想法——“我是個獨立完整的個體，我有我的想法”，根據孩子的成長有三個關鍵期：第一個在3歲前后，第二個在9歲前后，第三個在13歲前后。如果錯過了成長的關鍵期，后患無窮。恰巧三年級的學生正處于8歲、9歲，因此，小叛逆、“小大人”思想尤為明顯。

某日的星期三剛好是林同學的生日，正碰到學校的新規章：“禁止家長攜帶蛋糕、熟食進入校園”，于是，林媽媽就特地大晚上從莆田趕回廈門，帶了一小塊蛋糕給自己的孩子過生日。本是一件開心的事，沒想到在活動室傳來一陣陣響亮的拍手聲，隨即一看，林媽媽正不停地扇打孩子的耳光，足足十幾下。這一幕，震驚到了我，與孩子交談后得知，林媽媽一直嚴格要求孩子，優秀的他不耐煩媽媽的嘮叨、拍照，隨口一句“煩死了”，傷到了媽媽的一片苦心，媽媽越是強硬責備甚至出手，愛面子的林同學就是不愿意道歉，因為在活動室還有本班和四年級女生在，他感到自己的自尊心被深深的踐踏，對媽媽的恨意油然而生。

于是，我當著所有人的面像護著自己的孩子一樣，嚴厲的批評林媽媽，還要求林媽媽給孩子道歉，并在全班解釋、下令不能出現嘲笑同學的現象，同時也講述“嚴師出高徒”、“尊老愛幼”的相關例子，就希望能正確地引導孩子以及避免后期可能出現的負面影響和保護好孩子的自尊心。

事后，我和林媽媽進行了一次深入地交流，大意如下：“父母給孩子講道理是必要的，但給9歲前后的孩子講道理時，要注意自己講話的姿態，姿態比道理更重要。否則，孩子會厭惡，反抗。因為，他們會長大，孩子會說：你講的話都是對的，但你講話的那個樣子很令人討厭。在孩子3歲前后，他的身邊最好有一個無為的放任型父母。在孩子9歲前后，他的身邊最好有一個積極的權威型父母。在孩子13歲前后，他的身邊最好有個消極的民主型父母。有效的教育是先嚴后松，無效的教育是先松后嚴。但嚴要有法、有度。”我清楚地記得林媽媽紅著眼眶說：“謝謝老師，愛我晉吉，有你真好，我一定檢討。”到了家還跟我分享一堆自己的感觸。

最后，我借助家長會進行了一次家庭教育，為更好地踐行家校合作做鋪墊。

總之，我用行動說話，以成效佐證。

時光匆匆而去，不知不覺陪伴了這群孩子70個日日夜夜。“教師當有教育情懷”，現在我的理解是“如果你想讓孩子遇到怎樣的老師，那就做怎樣的老師”。

突然想起《麥田里的守望者》為世界貢獻了一個詞語：守望。教育不是管，也不是不管。在管與不管之間，有一個詞語叫“守望”。我深知任重道遠，不論是專業知識還是教育經驗，自己還有許多不足，有待繼續深入學習，特別是對教育心理學的研習，這對班主任的工作性質幫助尤為顯著。我愿意就這樣守望在教師的田地里，保持終身學習、不恥下問、終身成長，擴充自己的知識，保持心靈的自由，不辜負每一位學生。